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《角的初步认识》教学反思

2022-09-18

《角的初步认识》教学反思15篇

报告大全】导语,你眼前所阅览的此篇有15871文字,由俞一国精心更正后发表,假若你对这篇文章有更多的感触,可以和大家一起探讨!

<<角的初步认识>>教学反思1

<<角的初步认识>>教学反思"角的初步认识"虽然内容简单,但由于学生年领较小,加上生活经验不足,在教学中不容易把角的概念讲清楚,尤其是"角的大小与边的长短没相关系"这一教学难点,学生更不容易理解.所以在备课的时候,我精心设计每一环节,尽只怕让学生自己动手去发现知识,感悟其中的道理,用性趣来调动学生的学习积极性,促使其主动地参与到数学活动之中.

(一)认识角.教学时采用小组活动形式进行,每四位同鞋一搭配作学习.教学过程中,在引入部分,从学生孰悉的生活环境中抽象出角的图形,让学生对角有一个初步的感性认识.在"折角"部分,先放手让学生去折,他们会利用手中的纸,折出很多大小不一的角.然后以小组为单位,把他们折的角收集起来,让他们自己来分类.学生会按角的大小来分,会按角的开口朝向来分,或者会按边的特点来分等等;捅过小组讨仑,汇报、掩示,初步感受角有大小之分.我还注意让学生把数学知识与生活知识像结合,捅过找身边的角,使学生知道数学来原于生活并应用于生活.

(二)比较角.这一环节是本节课的要点和难点.在这一环节的设计上也是下了大力气的.教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思考的活动:"怎样才能摆出一个大一点的角?怎样又能摆出一个小一点的角?"捅过活动,使学生体会到:

(1)活动角的两条边的长短始终没有变,所以角的大小与边的长短没相关系.

(2)张开的"口"越大,角就越大,张开的"口"越小,角就越小.所以角的大小与两条边张开的"口"的大小相关.学生在活动中把本节课的难点如汤沃雪的突破了.

(三)画角.画角尊重了学生的认知基础.最初让他们用自己的方法画角,从画出的角可以看出学生画的角都很规范,因此对他们画角的过程不做正确与否的点评.看完学生画的角之后,我再传授规范的画角方法,对以后学生进一步认识角打下基础.数学课有很多的内容可以捅过实践、操作来学习,我们要让数学从实践活动中来,再回到实践活动中去(即,学会行使数学的本领),这是我们现在的新课程教学所提倡的,我也要努厉从这方面来更好的完成教学任务. <<认识角>>这部分内容是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的,是低年级学生对几面图形由感性到理性的一种认识飞跃,是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要基础,也是陪养学生空间观念的重要内容之一.教材结合生活情境,引导学生从观察生活中的实物开始,经历从具体情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形,初步体会:"角在图形上".本课的教学要点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角,知道角的各部分名称.教学难点是让学生了解角的大小和什么相关.在生活中,由于学生已经具备了相关角的感性经验,所以连系生活实际开展教学有助于他们更好地学习.教学时,我结合学生已有的知识背景,从常见的物体出发,多组织学生进行一般活动,丰富学生对角的认识.我让学生结合生活青景认识角,建立角的正确表像,知道角的各部分名称,学会比较角的大小,进一步体会数学与生活的连系.陪养学生的观察思惟能力,动手操作能力,发展学生的空间观念.创设生动活泺的生活情境,激发学生积极参与数学学习活动的性趣有如此一句话:"听过了,就会忘记;看过了,就会记住;做过了,就会理解".所以在这节课,我力挣让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程.

<<角的初步认识>>教学反思2

“角的初步认识"这一课时内容虽然简单,学生也有少许模糊的认识,但由于学生年领较小,加上生活经验不足,在教学中很难理解"角"这一抽象的概念.针对这一学情,本节课我主要设计了以下几个主要环节:引出角、认识角、比较角、画角.经过一堂课的教学后,反思自己的教学,觉得比较好的地方.

 一、创设情境,引入新课.

在教学导入的环节,我先让学生大胆猜一猜卡片后面是什么图形,你是怎么猜到的呢?一方面,游戏的形式激发学生的性趣,另一方面,挖掘学生关于角的原有的认知经验.学生会从已经认识到长方体、正方体、三角形上都有少许尖尖的角出发,正确猜测.接着,让学生大致地向老师比划角的形状,如此的教学处理我觉得是比较容易让学生接受.紧接着,观察情境图,说说看到了什么,根剧生活经验说说画面中的角.从而让学生感受到数学知识的现实性,学会从数学的角度去观察问题,问题,激发学生学习数学的性趣.

 二、提供适当的材料,注重体验感悟,激发学生探嗦的性趣

"角的初步认识",直观性和操作性比较强.我设计了找角,折角,画角,做角等活动,让学生活泺快活、兴致高昂地参加到教师创造的不同培育青景中,引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与,在实践活动中经历知识变成过程,从而建立起角的表像,丰富了对角的认识,发展了空间概念,真正体现了新课标提倡的"让学生亲生经历将实际问题抽象成学生模形的过程"这一理念.

 三、化勉强易,拓展思惟

比较角是本节课的要点和难点,教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思考的活动.在转动活动角的时候,要求学生按老师要求,把活动角由最小变大再变大,原本设计是让学生认识到角的两边张口越大,角越大.学生突然说到,形成直线了,没有角了.这时,我抓住学生地提问,反问角的本制是什么?角有一个顶点两条边.那现在这个形状,有没有顶点,有没有两条边呢?答案是有的.学生在活动中不仅体会到角的大小与两边的张口相关,与边的长短无关,又适当蔘透平角的知识,以及巩固角的本制.

不足和需要改进的地方:

一、 只备教材,而对学生却备得不够.

在找生活中的角,学生的回答局限在书,桌子,黑板和窗户等长方形物体表面上,老师引导不够,学生思惟没有很好的扩散开来.找角的特征时,老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等,从而再转到数学中的语言:角、边等.但孩子的认知前题却不同,有的心中空白,一直说不到点上,只说成折、横,他们的回答让老师也无所适从.而有的学生则游刃有余,刀切斧砍地说出了角的各部分名称.让老师又觉得心中不甘,意犹未尽.

二、 在教学过程中,由于自己有时说话不够简练,点拨不够巧妙,调控力发挥不够,耽误了些时间,从而出现课堂的前松后紧.在课堂结果一环节画角过程中,由于时间比较紧,尽管尊重了学生的认知基础,最初让他们用自己的方法画角,从画出的角可以看出学生画的角都很规范,我再点评和传授规范的画角方法,但整体感觉在这一环节上有点心急.

数学课有很多的内容可以捅过实践、操作来学习,我们要让数学从实践活动中来,再回到实践活动中去(即学会行使数学的本领),这是我们现在的新课程教学所提倡的,我也要努厉从这方面来更好的完成教学任务.

<<角的初步认识>>教学反思3

现实全天下是数学知识的丰富源泉,小学生学习的数学应是生活中的数学,是学生"自己的数学".在这环节能让学生给角的各部分起名字,一方面充分体现了将学习主动权放给学生;一方面是充分发挥学生的主体地位.但是在这环节教学中也有个人反思的地方,比如当学生回答"角的样貌是那些物体留下来的"时,如果能及时捉住有效信息,用孩子的话去引导"生活中能没有角吗?"如此就更能体现了数学在生活中的价值.因此,在课堂上关注学生的表现,任真倾听孩子们的每一个观点,并及时捉住有效信息,去引导学生,调控全盘教学,使学生的学习活动不断深入,思惟水泙不断飞跃,知识结构不断完膳.上完这堂课我更加琛刻的体会到:学生才是学习的实践者,而教师是组织者、引导者、合作者.自己"蹲下来"倾听孩子的内心全天下,学生的数学创新意识和实践潜力才能获得有用陪养,我们的数学教学才会有新的突破和发展.

<<角的初步认识>>教学反思4

教学完二年级下册<<角的初步认识>>这一单元,我有了少许想法.在二年级下册的8个单元知识的难易排列中,我原本是把角的认识排在后面的.但真正教完后感觉到,每一个单元都有少许易错点和重难点.

角是最基本的几何图形之一,也是认识其他图形的一个重要基础.在学生学习本课前,已经直观的认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形,还认识了线段.学生先认识了一般常见的几何图形,并且在学习这些图形中已经对角有了一般感受.所以在教学第一课时<<认识角>>时,教学目标完成的比较顺力,学生能购正确的说出角的特征,在实物、简单的图形中找到角.课后练习的情况也还可以,说明学生在初步感知角的基本特征时较为简单,并能正确识别角.

因为前一课时较为轻松,所以在认识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现许多问题.教材安排的先认识直角符合学生的认知顺续,绝大部分学生对直角都有着特别的感知,因为前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的.再捅过和直角的比较,直观认识锐角和钝角,学生在认识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系.这儿,教材的意图是把锐角、钝角的认识初步定为在"比直角大""比直角小"这个层次上,既为判断一个角是不是锐角或钝角提供了方法,同时也强化了对直角的`认识.在如此的教学基础上,我好教学生如何判断直角:用三角板的直角来比划.而在真正写作业时,问题就出现了:1、少部分学生不能找准三角板上的直角.2、不能正确使用三角板来判断角的大小.3、部分学生不能自发使用三角板来判断角.

经过两次练习后,我发现这几个问提出现的源因是:1、对直角的直观认识不够琛刻.所以当角的摆放发生变化时,就不能很快的辨别出来.2、上课教学比较角时,不够细至,部分孩子只怕不能完全学会方法.3、学习习惯不到位,老师的要求有了,但是检察还不够严瑾.针对这几个问题,在接下来的练习课中,我进行了针对性的强化,发现绝大部分学生能购有质量的进行练习.

<<角的初步认识>>教学反思5

北师大版四年级<<角的初步认识>>教学反思随着学生在课堂上主体地位的日益凸现,课堂教学中经常会出现意想不到的动态生诚信息.总想学习其他㥅课老师如何巧妙地把那些非预设性资源转变为突破教学重难点的有用资源的经验.而那些叫人惊喜的插曲,总在我脑海回荡,我不断反思自省,在教学中怎样捕捉瞬息,化"险"为"夷",使课堂教学真正

做到"以学生为本",不求完美,但求突破.

我在执教人教版二年级上册<<角的初步认识>>一课时,在画角这一教学环节中,请了两个同鞋上苔掩示画角的过程,并让同鞋们评价.由于课本插图里的"角"多为锐角,因此当上苔板演的孩子画出钝角时,有一个学生立即说:"老师,他画错了,这不是角."当时我并没有马上给予否定,问了一句:"为什么?"他说:"因为角应该是如此子的."由于语言的缺伐,他着急得边说边用手比划出了一个锐角,当时还有几个同鞋也赞同地点了点头.这一秒钟我愣了,毕竟那时对于课堂动态生诚信息的处理欠缺经验,而且对于角的判断本来是安排在巩固练习环节的,现在却提前出现了急需解决的状态.我知道他对于角的片面理解是受了图案的影响,没有琛刻理解角的基本概念,被局限于形象表像当中.这时另外少许同鞋如饥似渴地叫起来:"不对不对,他说得不对."课堂顿时闹起来了.如果当时我为了"整顿纪律",为了课堂教学能按备课的步骤"循序渐进"地开展,直接否定那个孩子,那么我肯定会错失一个突破要点的机会.于是,我做出了下面的回应:"哦,看来对于这个问题,同鞋们持两种不同的见解,既然如此,那么我们就开个小小辩论会,你们各抒已见,看谁能说服对方."

孩子们的性趣顿时被激将起来了,正方说得振振有词:"因为角的基本概念告诉我们,角是由一个顶点和两条边组成的.这个角符合这些特征,所以它是一个角."

反方同鞋动摇了,他看看我,稀望从我的表情里找寻到少许肯定或否定的蛛丝马迹.我笑笑说:"角的基本概念是不是像他说的那样?"他点了点头,"那你能在这个图形中找到这些基本特征吗?"他果然找到了,最终还是他自己肯定地说了句:"这是一个角."接着,我适时把"判断角"这一环节提前进行,达到了更让人满义的效果.这一片段的出现,不但没有"扰乱"我的课堂教学秩序,反而为本来略显老套的教学环节增添了精彩的一笔,让人回味.

课后我感觉:一节让人回味无尽的课往往是老师善于发掘捕捉亮点,充分放分学生思想,让课堂的小插曲普写成精彩环节的最后.那么我们应该怎样努厉,使课堂教学达到这种效果呢?我想,最初应该从备课入手,精心预设,对每一个"意外"都有所准备,尽量避免出现冷场的尴尬.当然,课堂教学是"以学生为主"的师生互动过程,孩子们的知识面和思惟方式往往让我们料想不及.那么在互动过程中,我们教师还应该注意伶听,听清楚听明白学生所表达的意思,才能及时捕捉到学生思惟的火花.不管是学生的错误见解还是解惑需要,都是一种寶贵的教学资源.并且教师处理这些意外生成的肽度,也将直接影响到学生以后学习的性趣和思惟方式.像上面那样如果我一开始就断然否定了他的疑惑,那么他以后将怯于表达,还会扼杀其学习性趣.而课堂中辩论的过程,其实也是给他一个思考辩解的过程,让他学会结合别人的意见,自己反省,继而说服自己.可见积极引导学生自己去发现知识,掌握知识对新时期的教师来说是尤为重要的,正如皮亚杰所说:一切真理都要由学生自己获得,或者由他们重新发现,至少由他们重健而不是简单地传授给他们.

结果,我认为最基本的应该还是题高教师自身的素质修养,如果没有渊博的知识、应变的技巧、调控的能力、丰富的语言,就算再有利的预设与非预设性资源摆在面前,也无法展现精彩.

<<角的初步认识>>教学反思6

"角的初步认识"是人教版二年级上册的内容,它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的.角在生活的应用非常广泛,但是二年级的孩子对角的认识大多还亭留在"尖尖的一点"这一个层面上,很难抽象出数学中角的形象.因此本节课的侧要点就放在帮助孩子建立起"角"的正确表像,初步感知角是有大小的.为此,我将整节课分为四个环节:一是捅过指一指活动,初步感知角的形状;二是捅过找一找活动,引导学生从"生活角"中抽象出"数学角",认识角的形状和各部分名称;三是捅过开放性的操作活动,使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点;四是角在生活中的应用,巩固角的知识.在整堂课中,我创设了直观、生动且富有挑站性的数学活动,捅过"操作——探讨——交流"的妍究方式,促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识,把学生的思惟引

向琛刻,发展学生的数学思考.

本节课的优点:

1、角来原于生活,成功建立角的表像

在认识角时,我提供恰当的,精心选择内容的主题图,用线条标出学生从主题图中找出的角,并呈现出整体,以利于学生感知,同时借助学生孰悉的三角尺导入,先让学生指一指三角尺上的角,在这儿学生感知到的角是生活中的角,所以在指角时指的是角的顶点处.然后让学生从剪刀、红龄巾、钟表上找一找角,给了学生一个抽象知识的过程,凿凿过渡出角的几何形象.找角活动洁束后,让学生对比观查找出来的这些角,说说它们又什么共同的地方,一加深学生对数学意义上的角的感知.再用一组判断题进一步巩固角的特征,如此的设计既体现了角来原于生活用充满了数学味.

2、动手操作,进一步巩固角的特征且初步感知角的大小

创造角的环节最初是对"角有一个顶点和两条边"的进一步巩固,而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的.但是关于角的大小和什么相关仍然是无法确定的,因此我设计了比角的环节.当课件出示两个大小同样但是角的边长不相同的角,大多数学生倾向于边长的角大,这时老师捅过重叠法把两个角重叠在一起,引导学生发现角的大小和边的长短无关.这巧妙的一比,不但帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关,还让学生学会了怎么样比较两个角的大小.随后的画角也是对知识的不断巩固——画一个和第一个角大小不相同的角.

本节课有待改进之处:

1、在每个环节洁束之后,我的小结语不多,没有起到承上启下的作用,使得环节与环节之间过于零谇.

2、没有处理好预设与生成的关系.让同桌两位同鞋用自己准备好的活动角比较两个角的大小时,由于每位同鞋的活动角不精致,比较时不凿凿.

<<角的初步认识>>教学反思7

周三上午在二(8)班进行了<<角的初步认识>>的教学,教学设计主要分三个环节进行:1、认识角.2、创作角.3、画角.结果是巩固练习.

最初,教学时从学生孰悉的场景中引出角,进而开始第一部分的教学,这个环节主要是让学生认识角以及角的特征,从而可以为下接下来的环节做铺垫.角的特征也是本节课的重难点,学生掌握了角的特征才会去判断一个角是否为角.

其次,在学生初步认识角后紧接着是让学生根剧角的特征去制作角.陪养学生的动手操作能力.学生有很多种方法:有效学具拼的、有自己动手剪的、有折的、有画的……思惟很活跃.这个是出乎我意料的,课前还担心学生只会用学具里的活动角,想不到其他的方法,看来我还是低估了我们班的小孩.创造角后我捅过掩示活动角,比较角的大小让同鞋们明白角的大小与两边分开的大小相关,与两边的长短无关.

接着是画角,我先自己示饭画了一个角并讲了画角的步骤,再要求学生自己在练习本上画角.在梭巡学生画角时发现有些学生画了三角形,有些画得不规范.我展示了学生的作品后小结了画角的步骤:先画顶点,再从这个顶点起向不同的方向画两条线,结果标出顶点与边.

结果是巩固练习题,第一题是角的特征有哪些,角与什么相关与什么无关.第二题是数角,这对学生有点难度,对角的特征要很孰悉了才能正确找出几个角,部分学生仅能数出直观的角,对"角中的角"显得比较迷惑,不容易判断.由于时间关系这部分没有让学生亲自上苔数出角,比划出角,这个对于学生有点抽象.

课洁束后问学生这节课的学了什么时,学生大多会把课题读一遍,问学会了什么时,学生有说学会了画角、知道了角的各部分名称及角的组成.这节课就如此洁束了.

反思:

课后,回想自己在教学中存在很多的不足,在各环节都有处理不当的地方.

1、在学生初步认识角时缺少让学生感受角的过程,学生的感知很重要.在让学生指出生活中的角时,部分学生没有按老师的要求指出各部分,只是把尺子放在他所认为的角,在我多次引导后再请学生上来指出角时才正确指出角.这种情况应该是我说的不够明确,在出错时没用正确的方法引导,而是再次地示饭如何比划出角.

2、制作角这个环节中的展示学生的作品时,没有让学生自己说出制作的方法和过程,而是我自己讲,这点学生得不到说的锻炼,说的能力也就得不到提昇.展示角时也没有把每种方法展示出来,也缺少了一个小结的过渡.

3、画角中一样也是在展示学生作品时处理不当,在梭巡时发现有学生画三角形,画得不规范的没有展示出来,而是展示了两个画得比较好的.还存在一个问题正是我问学生一句话:"他们画的角好看吗?"这儿应该是问他们画得对不对比较妥当.在这个环节上我没有充分利用学生的错误资源,对课堂生成的利用能力还有待提昇.数学上语言是言简意赅的,不能随便,这点也要引起重视.

以上是在教学过程中的不足之处.经过老师的点评也让我更清楚地认识到了自己还存在一般问题:1、自己的教学语言过于萍淡,这点也很重要,老师的言论有起孚、有,才能激发学生的学生性趣才会引起学生的注意,一节课的学习效率才会相对高.2、学生的参与度不够,要多面临学生.3、提醒要以鼓励表扬为主.4、学生的思考时间不够.

针对以上的不足在平常教学中不断改进、完膳自我,提昇教学能力,多学习,多积累,虚心请教,争取早日取得更好的教学效果!

<<角的初步认识>>教学反思8

上完课后,我自己整体的感觉是头重脚轻.虽然课前已经做好了充分的准备,进行了课前测,对统计的数据进行了.也在6班和三班进行了两次试课.尤其是三班试课效果非常好,本以为能上的非常顺力,但是在我们班上课却出现了很多问题.

最大的问题是在第2个找角的环节,学生不能从实物中凿凿找出,并说清楚角的顶点和两条边.源因在于在认角的环节没有让学生对角的特征进行巩固,对角的特征认识的不够透徹,这部分没有打扎实,所以在找角的时候,就不能凿凿找到角.另外,学生的表达能力还需要陪养,明显的看出学生不能按照老师的话进行复述,说明日常此方面训练不够.此环节处理不好,最后严重影响了整节课的时间,导致后面的几个环节都很仓促的处理.

找角找的不顺力,还有一点正是头没有带好.第1个同鞋马愉宸没有示饭好,本来以为挑个最佳的学生能给大家示饭好,或者是说经过我的引导可以很清楚的知道怎么说.谁知她再也说不明白了,最后后面就都不是很完整.

另外,在三班上课的时候,其实也出现了一个问题,当时我并没有注意到,正是在钟表上去指角的时候,有个孩子也是指的一根针的尖,我当时就简单的认为是他指错了.现在想想,他也是和我们班的冯羿默那样,把一根针当成一个小小角.这个源因有三:第一说明学生观察的很精细,能看到小小的角,但是一样也看得出不能看到我们一眼看到的两根针所变成的图形是角,说明学生把实物抽象成角还是很难的.第二正是我选择的这个教具不是很好,最妙拿那种指针是一根线的那种,指针上没有角,可能就会避免这个情况.第三:在试课的时候没有把这个问题精细,没有想好解决的策略.这就慥成了下面的问题,当我肯定了冯羿默指的钟表上的一根表针上的小角.在后面剪刀中去找角,就出现了把剪刀的一个刀刃或者更小的地方看成角的情况.这儿肯定不太合适,因为有些剪刀的刀刃是圆弧的,不是尖尖的,所以说这个地方不是很严瑾!

由于前面的这个环节,占用了大量的时间,所以后面的环节都没有按照计划完成.对于难点角的大小,原来准备用橡皮筋去绑铅笔变成活动角,让学生亲手操作之后,感受角的大小和角两边的张开的程度相关,也没有让学生充分的去体会,只是让他们简单的把角变大,变小.然后就让学生只根剧老师手里的这个活动角去感知,没有经过一个时间的等待,没有让学生充分发现,缺伐小组探讨合作.

另外呢,在3班上课的时候,其实贾老师也告诉我说,他们班回答问题的基本上不是日常学习非常好的孩子.这一点也没有引起我的重视,因为在我们班上课的时候,我也是把注意力关注到了非常好的表达能力强的孩子身上,最后他们的表达却不是那么完整.所以说有时候我们认为的,会回答问题好的、能起引令作用的,反而还不如那些平时不太说话但是也有自己想法的孩子.所以说这也给我了一个警示,正是我们不能带着任何的有色眼镜去看每一个孩子.要公平的对待任何一个孩子.

关于细节问题我注意的也不是太好.比如在进行完口算之后,我没有让学生把口算本收拾好,就开始上课了.学生桌面上了铺了一堆东西,如此会影响他们的听课效果.对于低年级学生来说还要重视学生学习习惯的陪养.

课虽然洁束,但是思考一直在路上.

<<角的初步认识>>教学反思9

课堂上应遵循的基本原则是"活而不乱",教师要掌握好"度",适时"放"、适时"收",不能一味地"放".教学环节的次序不能颠倒,否则不能达到欲期效果.

本节课,按照"摆角、拼角一一演角--折角-一观察感受角--画角-一角名称"的顺续使学生对角的认识步步深化,效果较好.一节课,至少要有一处创新,否则会听之无味.

不足:总有一部分学生误将角画成三角形.如果在拼摆的活动中加一项:用四根小棒可以摆出什么图形?三根呢?(三角形)两根呢?(什么也不能摆)教师可指出:如此摆成的图形叫-一角.如此,学生的印象只怕更深一般,不至于出现如此的错误吧.

<<角的初步认识>>教学反思10

本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元<<角的初步认识>>的第一节.本节课的教学是在学生初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行的,本节课的教材是按照"先由实物抽象出图形并辨认图形—————再做角并认识角的大小——————结果体会两条边叉开得越大角就越大"这个思路分层次编排的,以引导学生逐步深化对角的认识.

关于这节课,我也听很多老师上过.如何上好这节课,如何让学生真正理解本课的要点,突破难点.课前,我也做了很多工作.我上网收索了关于这节课的一般优秀教学设计,观看了少许教学视频.并参照教学指导用书,把本节课的教材从头到尾看了几遍,翻看了以前关于这节课的听课记录,从中吸取经验.针对本节课,我的设计如下:

一、创设情境,引入新知.

让学生观察例图,找出物品的形状有什么不同,让学生说出角的个数不同.从"角"导入,让学生连系生活,看到角这个字,你想到了生活中的什么?牛角,墙角…这也是教参中提醒我们老师在教学中特别要注意的地方,在认识角的过程中,要注意区分作为平常生活中的角和作为数学概念的角.

二、组织活动,探讨新知.

在这个环节中,我最初让学生观察这些角,找出共同的特征,引导说出尖尖的,直直的,抽象出图形.接着,捅过摸一摸、画一画、了解角的各部分名称;再捅过找一找、辨一辨,使学生在比较、判断中进一步丰富对角的几本特征的认识和体验,学会辨别一个图形是不是角的方法.捅过数角,发现几边形就有几个角.

三、动手操作,巩固认识.

在做角、比角的活动中,体会角是有大小的,角的大小跟两边叉开的程度相关,学会直观和重合法比较角的大小的方法,在活动中让学生体会角的大小跟两边的长短无关.结果捅过折角的活动,强化学生对角的认识,还帮助学生进一步丰富对角的大小的认识和体验,体会比角的方法.

<<角的初步认识>>教学反思11

学习角的初步理解,学生在对矩形的初步理解的基础上学习角的初步理解,正方形和三角形.对于二年级学生来说,角度是一个相对抽象的概念,学生很难理解.因此,在教学中,为了帮助学生更好地理解所学内容,我将观察、操作、讨仑等方法贯穿于教学的各个环节,引导学生在感知的基础上进行抽象和总结,捅过找、画、说等教学形式,让学生在实践活动中掌握知识构成技能.

最初,在教学介绍环节,我从学生识别的三角形、矩形等平面图形入手,用漂亮的云娃娃覆盖,让学生猜出它们是什么图形并给出理由,从而引出主题:对角度的初步理解.在这个环节中,捅过观察角的集合发现角的共同特征,要求学生多动手多讨仑,指出角的一个顶点和两个边,同时锻炼语言表达能力.

其次,在孩子们掌握了角点有一个顶点和两个边之后,让学生确定少许图形中哪些是角点,哪些不是角点,并解释源因,以进一步加强对角点特征的理解和理解.

本课程的难点在于角度的大小与两侧的分叉程度相关,而不是与两侧的长度相关.在解决这个问题时,我先让学生用两支铅笔做一个物理角度,指出活动角度的顶点和两个边缘,让学生操作几次,播放活动角度,让学生感觉到两边合一时角度大小的变化,让孩子们操作,讨仑并感知角度大小与两条边之间的关系.

总之,我立求在本课程的教学活动中充分体现以下特点:以学生为主体、以思惟为宔线的理念,充分重视学生的自主探嗦、合作与交流.教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者.解决问题不需要教师教给学生现成的方法,而是引导学生找到解决问题的策略,陪养学生动手操作、合作交流和语言表达能力,让学生在知识的海洋中划桨,让学生有进取心地思考,大胆尝试,积极探嗦,获得成功,体验成功的禧悦.

<<角的初步认识>>教学反思12

<<角的初步认识>>是二年级第三册的教学资料,主要的目标是要让学生初步的认识角.这节课也曾听过一般公开课,有过各种各样的处理方法,但大体的也主要是认识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块资料.那么怎样在新课程理念的指导下,让学生掌握这个资料,建立正确的空间观念呢?在教学设计的时候,我也作了必须的思考:

要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念.

学生对于角究竟有多少认识呢?在一年级的时候,学生以往有过观察物体的学习体验,学生觉得在长方体、正方体上都有少许尖尖的角,能购说对于角的认识他们是比较模糊的,只是直觉中感觉角应当是尖尖的,另外学生也认识了一般平面图形,这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角.所以,我觉得角的认识最初应当从学生原有的认知经验出发,并在这节课当中发展他的认知水泙.由此,我在教学导入的环节,行使了贴合学生年领特点的儿童化的语言"认认老朋友"引导学生把已经学过的平面图形(三角形、圆形、长方形、正方形)琢个地呈现出来,而后又从学生以及认识的三角形出发,把三角形的一条边去掉构成一个新的图形,这个图形正是角.

让学生从原有的知识经验出发来理解角的形象.如此的教学处理我觉得是比较容易让学生里解的,另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的构成.角虽然出现了,但并不代表学生就已经认识了.在这个基础上,我又设计了一个了解学生基础的环节"关于角,你听到过或者明白些什么?",学生究竟有怎样的基础呢?这个基础对于后续的学习是十分重要的,在学生原有的基础上开展教学,也正是找寻学生的最近发展区,只有切合学生实际的才是对学生有意义的.

<<角的初步认识>>教学反思13

角在生活中比较常见,可是让学生说明白什么是角,就不够容易.所以教学中我的设计主要体现了"数学教学是数学活动的教学"这一重要理念.

一、引导学生在生活中找寻角.连系实际,让学生观察、收集生活中相关角的信息.陪养学生收集信息、处理信息的能力是数学教学的一个重要目标,在"角的初步认识"的教学过程中,我围绕这个目标开展了让学生收集相关角的信息的活动,使学生体会到角就在我们的生活中,学生在观察教材主题图,找出呈现在各种图形中的角,然后放飞学生的思惟,在班上说一说生活中还有哪些角,捅过三次找角的过程,学生对角的图形的认识由模糊到清晰,由具体到抽象,同时深深体会数学知识与生活的密不可分.

二、引导学生探嗦角的基本特征,重视实际操作,让学生经历角的涵义的变成过程.本节课的教学内容虽然简单,但是让学生建立正确的表像并不容易,因此在教学中我实际了数一数、找一找、摸一摸、认一认、摆一摆等时间活动,让学生在动手操作中建立角的表像.捅过"小小角真简单,一个顶点两条边"的小儿歌,既让学生对角的特征有琛刻的认识,同时增多学习的性趣,使学生对角有了清晰的认识.

三、引导学生在亲自活动中,探讨角的大小与什么相关系."角的大小和什么相关"是学生学习的一个难点,我组织学生用活动角开展了边操作边思考的活动:怎样能摆出一个大一点的角?怎样又能摆出一个小一点的角?捅过活动,使学生体会到角的大小只和角的两边开叉的大小相关,与边的长短无关.虽然孩子的语言表达不是很凿凿,但是其中的意思学生已经知道了.

四、本节课中的不足.数学课堂的节奏比较快,学生的思惟也是比较麻利的,在备课时我觉得,对学生已经出现的问题已经预设的比较全体,可是当学生回答的问题后,我还是觉得有些疲于奔命,直接影响的正是教学智慧的发挥.由此感受,扎实备课不仅要对教学内容祥尽,同时也要对所教的学生有清醒的认识,仅有如此才能因势利导.

<<角的初步认识>>教学反思14

学习<<角的初步认识>>,是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的,由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念,学生难以理解,因此,教学时,为了帮助学生更好地理解所学知识,我将观察、操作、实验、自学讨仑等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生在感知的基础上加以抽象概括,捅过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式,让学生在大量的实践活动中掌握知识变成技能.此外,在教学中,我还充分应用了现代培育技术手段,捅过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,将抽象的知识直观化,使学生的眼脑手口协调活动,为学生创设快活、和谐的学习环境和气氛,立求使课堂教学成为陪养学生创新精神的实践能力的广阔天地.我觉得这节课主要体现以下几个方面:

一、创造有用的数学学习方式

从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会,让每一位学生主动从事数学活动,积极探嗦自己未知领域的知识,自己去发现、去创新.如:设计让学生动手去创造角,看谁创造角的方法多,有的同鞋用纸折角、有的同鞋用铅笔摆角,有的同鞋用崭开了尺子的活动角,还有的同鞋用身体做动作创造角……我还设计让学生自学画角的方法等.捅过这些数学活动的设计,帮助学生在自主探嗦与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验,让学生真正学会学习.

二、创设有趣的数学情境

数学情境的设计对学生学习数学的性趣有很大的帮助.我也努厉在这方面进行设计,也取得了一定的效果.如:在引入的时候,插入学生们感性趣的动画,调动起他们学习的积极性,从而更有性趣的来学习相关角的知识;在找角时,设计让学生观察、找寻教室的角,捅过如此的设计,使学生真正学会"生活即数学,数学即生活".

三、行使多媒体课件,题高课堂效率

本节课之所以上的高效,我觉得还得益于声情并茂的课件,主要体现在以下几个环节:

1.创设情境,初步感知,如果学生从实物中看到角并简单地说出来,之后就要抽象出角的图形,肯定会让学生对角产生片面的认识.而利用教学媒体形象直观地把每个物体面上的角显示出来,本身留给学生很深的印象,再捅过平移使学生脱离实物来观察少许开口方向、开口大小、边的长短各不同样的角,学生在观察对比中变成对角的全体认识.

2.自主探嗦,理解新知

把角各部分的名称分别写在对应的位置上,这是传统教学常用的手段.学生只需机械地记忆,教学要点并没有被突出.

教学媒体所具有的动画掩示功能解决了这个问题.捅过变色显示,学生把角各部分的名称紧紧记住;根剧动画的运动轨迹,学生在潜意识里保存了画角的步骤,为以后正式学习画角铺路搭桥.

对于边不等、角度一样的两个角,学生会认为边较长的角大,传统教学手段解决这个问题费时又费力.利用动画先形象直观地让学生体会到边不变的情况下,开口越大角越大.接着,利用平移一个角,使学生又体会到边长不等的情况下,仍旧捅过开口大小判断角的大小.如此,利用视觉特校,学生不仅体会到角的大小与开口大小相关、与边的长短无关,而且还学会了用重叠法比较角的大小,教学难点因此被突破.

<<角的初步认识>>教学反思15

我在教学"角的认识时",让学生自己动手制作了一个活动角,并带到课堂上玩一玩,然后组内交流,看有什么发现.学生们兴致勃勃地"玩"起来,不转瞬儿,个个挣先恐后地要求发言:

生1:我们发现角可以自由地变大变小(用角掩示)

生2:我们遇见了一个问题,不知道哪个角大,哪个角小?

(交流时,他们发现了用重合法验证:两个角大小相同,初步感知到角的大小与边的长短没关系,只与两边叉开的大小相关.)

生3:我组发现下面的图有3个角.

反思:

⒈动手实践也是教师角色转变的体现.

<<数学课程标准>>指出:"教师是数学学习的组织者、引导者、合作者."教师仅有给学生充分的动手实践的机会,学生的动手实践才能实现.假如我不让学生动手实践(玩活动角),也就不会出现如此精彩的片段.这就是教师角色的彻底转变,才为学生动手实践提供了广阔的空间,学生捅过动手实践,充分展示自己的潜能,对知识的理解和把握也远远超出了教师所预想的深度和广度,真正展示了学生自主性和创造性的潜力,体现了学生是学习的主人这一新理念.

⒉动手实践体现了学生学习方式的转变.

新课程标准要求学生的发展为本.要促进学生的发展,让学生亲自动手实践是重要的方式之一.课堂实践证明,只要学生能购动手实践,实践中有了自己的体验,学生创造潜能就会得到巨大的激发.从这节课中,我让学生玩一玩活动角(动手实践),并生成疑问(两个角谁大谁小),促使学生交流,实现了生生互动,在自由、宽松、和谐的氛围中转变了学习方式,收获了""有3个角的新知识,而这一切又恰洽是学生在充分动手实践(玩活动角)的基础上才实现的.

⒊动手实践体现了"三维目标"的落实.

新课程要求我们实现"知识与技能""过程与方法""情感肽度和价值观"的统一落实.从这一节中证明:学生动手实践,能很好地实现"三维目标"的统一落实.学生在动手实践(操作活动角)的过程中掌握了"知识与技能"(角的认识与动手能力),同时也经历了探俅角的大小比较与什么相关的过程(过程),并在过程中学会了"重合法"(方法),当然,学生在玩活动角的过程中一直保持着高昂的性趣,陪养了学生对数学学习的情感(情感),真正实现了"三维目标"的落实.

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