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论把握课堂教学策略 提升课堂教学效果五篇

2022-05-10

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论把握课堂教学策略 提升课堂教学效果_教学管理 第一篇

摘要:课堂教学是教师通过精心设计每一堂课来实现的,课堂教学要把握各种教学策略。教师通过实施适当的教学策略,激发学生主动参与课堂教学活动的积极性,提高课堂教学效率,引起学生共鸣,达到教学目的。  

关键词:课堂教学 策略 效果 

教师的劳动是一种创造性的劳动,一个真正的好教师,不仅要善于传授知识,更重要的是在传授知识的过程中讲究策略,开发学生的智力,培养学生的能力,引导学生学会学习。只有这样,教师的劳动才有社会价值和时代精神。 

从教学论来看,课堂教学是一个生动活泼的互动过程。学生是这一过程的主体,教师在这一过程中起主导作用。课堂教学是通过教师精心设计的每一堂课来实现的。教学有法,但无定法,贵在得法。在培养人才这一特殊的工程中,如果没有名师巧匠,就不可能较好地激发学生积极主动地参与课堂教学活动,营造积极的情感氛围,提高课堂效率。只有把握课堂教学策略,学生的注意力才能高度集中,思维的广度和深度才能与教师同步,才能在教学过程中引起学生的共鸣,达到教学目的。 

开课导入策略 

“良好的开端是成功的一半”。在讲课伊始,教师巧设一个巧妙的开头,能把学生的注意力吸引到课堂上来,调动学生的情绪,吸引学生认识的兴趣和情感,启发引导学生思维,为课堂教学的开展做一个很好的铺垫,让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态。 

开门见山,直接点题策略针对课堂讲授内容,不经过任何修饰和过渡,直接向学生推出知识重点、难点,有利于学生强化记忆。WwW.meiword.COM如使用不需要证明的公式、定理等。 

承上启下,自由过渡策略根据课堂讲授内容的前后上下的连贯性,利用前面的知识作为铺垫。如提出问题,为解决这一问题想办法,自然而然引入下一课题,使学生知识的衔接、理解自然过渡,水到渠成,达到事半功倍的效果。 

活跃气氛,引人入胜策略通过活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,使“教”与“学”产生共鸣,顺利完成教学任务。例如,在讲授学生思想修养课关于谈话艺术章节时,可讲一个小故事:有一个妇女抱着小孩上了公共汽车,汽车司机对她说:“这是我见过最丑的小孩子了。”这个妇女听了以后很生气,气冲冲地走到车的后座坐了下来,坐在旁边的一位男士关心地问发生了什么事。“那个司机说了侮辱我的话”,她愤怒地说道。男士深表同情地说:“呃,这就是他的不对了,作为一名服务人员,他怎么能对乘客说无礼的话呢?你应该过去狠狠地教训他一下,这样吧,让我来帮你抱着这只小猴子。”讲完故事,学生们哄堂大笑,这时教师不失时机地引出当堂课题,这样的导入自然而引人入胜。 

课堂授课策略 

学生接受知识和形成能力,是一个复杂的过程。影响这一变化过程的因素固然很多,但从教育心理学的观点来看,“理解”、“保持”是这一过程的基本环节。教师在设计课堂教学时,其基本原则应是:易于理解,利于保持。 

(一)易于理解策略 

为了让学生易于理解,在设计课堂教学时,一般可实施下列策略: 

加强直观教学在教学中,具体的实物、生动的实验、逼真的模型、鲜明的图表和现代化的电教手段等,都有助于学生由表及里地加深对知识的理解。特别是多媒体教学,有化繁为简、化远为近、化小为大和化静为动的作用。

运用恰当的比喻在教学中,把科学性与通俗性结合起来,恰当地引用比喻,能使概念形象生动、趣味盎然。 

利用新旧知识联系旧知是新知的基础,新知是旧知的延展。从旧知引入新知,是温故知新、行之有效的途径。 

选择典型实例通过典型实例,由个别到一般,剖析典型,举一反三,不仅可使学生易于理解、触类旁通,而且往往使学生感到兴味浓烈、妙趣横生,为开拓学生智力、培养学生能力创造出别开生面的教育气氛和条件。 

(二)利于保持的策略 

在教学中应帮助学生与遗忘做斗争。为此,设计课堂教学,根据教育心理学的原则,可采用下列策略: 

内容强度适当在一般情况下,讲解内容的数量与保持的百分率成反比关系。材料越多越易遗忘,并且过多的材料不仅加重了学生记忆的困难,而且往往会导致学生产生消极情绪。因此,设计课堂教学,必须注意内容恰当、数量适当,以利于保持。 

内容选材典型实践证明,学生对一般材料往往印象浮浅,而对典型生动材料却铭刻在心、经久难忘。因为典型生动的材料对大脑皮层强烈、深刻,易与旧知识形成联系并获得意义上的支

撑点;而一般材料,由于缺乏“典型的光辉”而直接影响记忆保持的效果。 

内容系统性强在认识过程中,杂乱罗列的知识往往令人思绪混乱、容易遗忘。因此,在设计课堂教学时,必须按照知识的内在联系和脉络组成一个严密的系统,使之纲举目张。只有这样,学生才能“由厚到薄”、“由薄到厚”地掌握和驾驭教材。 

强化首次印象生活经验表明,强烈的首次印象往往终身难忘。因此,在设计课堂教学时,必须重视首次印象在保持知识过程中的特殊地位,在精力安排上,要保证重点、突破难点,切忌“走过场”、吃“夹生饭”。 

课堂提问策略 

提问是探索未知的行动。没有疑问,不善于思索,就谈不上求索,也就无法做到有所发现、有所创造、有所前进。 

针对知识点提问策略课堂讲授内容都是由若干个小知识点组成的,每个知识点都具有相对的性。为了加深印象,增加理解深度,针对小知识点设计提问,能达到以点带面的效果。 

总结归纳性提问策略每个小知识点都具有相对的性,但它们在横向、纵向上又相互联系,组成一个知识体系。通过总结归纳使学生了解知识的联系规律,总结性提问能培养学生、综合、比较、概括能力。 

课堂小结策略 

课堂小结阶段是整个课堂教学过程的重要组成部分,是将知识系统化、条理化、科学化的重要环节,是加深对知识理解的重要过程。如果说引人入胜的开头是成功的一半,那么,画龙点睛的小结则使成功得以巩固。在课堂教学小结中,或归纳总结,或设置悬念,或提出问题,以促进学生思维,提高学生的知识接受能力。 

参考文献: 

[1]张英彦.教育学[m].合肥:合肥工业大学出版社,20xx. 

[2]陆根书.课堂学习[m].西安:西安交通大学出版社,20xx. 

[3]裴娣娜.现代教学论[m].:教育出版社,20xx. 

[4]张筱玮.教学方式与学习方式的变革[m].:理工大学出版社,20xx.

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研究高校大学生运动性猝死的防治对策_教学管理 第二篇

关键词:动性猝死  防范  对策

引言

运动性猝死是运动医学中最为严重的问题之一,长期以来一直受到各国学者的关注。近年来,有关运动性猝死的报道频频见诸于国内、外的媒体。运动性猝死(athletic sudden death)并不常发生,与其他运动性疾病如骨折、肌肉、韧带损伤等相比,运动性猝死发生率并不高,但死者大多是些年轻而又身体健康的人,故给人们的印象较深,震动较大[1]。发病人群主要有运动员、大学生和体育教师等。高校体育是高校教育的重要组成部分,如果在高校体育的教学、锻炼或比赛过程中发生运动性猝死会给高校的体育工作带来非常大的负面影响,影响学校体育的发展,甚至是学校教育工作的正常开展。所以研究、了解运动性猝死的原因和预防措施尤为重要。研究表明,除了少量病例外,运动性猝死都是有因可查的,运动诱发猝死前有些人有先兆症状或者经过体检能够发现,所以可以在相当程度上加以预防。因此,只要掌握运动性猝死的规律,就有可能减轻它的危害,保护学生的人身安全和健康。wWW.meiword.com本文综述国内外有关文献,总结运动性猝死的流行病学和病因学特征,并探讨预防大学生运动性猝死的措施。

1  运动性猝死的定义  

运动猝死是指与运动有关猝死(exercise related sudden death)的简称,参照世界卫生组织、国际心脏病学会和美国心脏病学会的有关资料,我们将运动猝死定义为:有或无症状的运动员和进行体育锻炼的人在运动中或运动后24h内的意外死亡。[2]

2  运动性猝死的发病率

运动猝死发生的几率与其他运动性疾病相比,发生率并不算高。根据有关统计,在参与运动的人群中,每年的运动猝死率约为二十五万分之一,这其中,非运动员的发生率更高,男性猝死率大大高于女性。国外运动性猝死的高危年龄为30—50岁,以40—50岁为高峰。而我国徐昕等[3]的研究表明,在77例运动性猝死病例中,平均年龄为33±16.53岁,年龄在20岁以下有21例,占25.6%,20—29岁之间的有16例,占20%;在我国运动性猝死发生最多的人群是30岁以下,又以15至20岁年龄段更集中。

3 大学生运动性猝死的原因

3.1大学生运动性猝死的外在原因

3.1.1全国在高考的指挥棒下,中学是一切为了高考,一切为高考让路,90%以上大学生反映,他们在中学没怎么上过体育课,目前学生出现的体育运动中猝死情况的发生就不足为奇了。

3.1.2是由于各高校大学生的招生的人数不断扩大,造成了大学生整体的身体素质下降。

3.1.3在高考体检由于地方保护主义的出现或舞弊现象的发生,让身体有隐性疾病的人蒙蔽过关,造成在大学体育运动中猝死情况的发生。

3.1.4在高考体检和进入大学报到时,学生自己和家长隐瞒学生的病情,没有如实告诉体检的医生和辅导员。

3.1.5由于在大学生进校时,高校没有充分把好大学生体检的关口,让身体有隐性疾病的人蒙蔽过关。

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nbsp;       3.1.6应该在每学期和每次体育比赛前对大学生进行的详细体检,没有能及时发现大学生的身体状况的变化。

3.1.7在体育课上课前和参加激烈运动前,没有仔细询问学生和运动员的身体状况。

3.2大学生运动性猝死的内在原因

3.2.1心脏的器质性疾病和心血管结构异常。我国学者徐昕等列出的死亡原因以心肌梗塞、先天性心脏病和心肌炎等心源性猝死病死为多见。[4] 

3.2.2缺乏科学指导的过度运动。在国内运动性猝死的研究报道中,有不少病例表明,尸解未发现任何心脏器质性病变和异常,其死因可能是因运动负荷已超出其承受范围,心脏循环系统不堪重负,运动者的心肌会出现急性缺血,既而出现心脏停搏和脑血中断进而发生运动性心脏猝死和脑性猝死[5]。

3.2.3耐力素质差,体力不足。较长时间的大强度运动,尤其是在接近终点时易发生猝死,可能与机体处于衰竭状态有关[6]。

3.2.4特殊的运动心理。体育活动在积极的情感状态下,活动者有强烈的运动和表现欲望。一旦此情感表现强烈时,将出现身体和心理的“忘我”,使机体的疲劳感和疼痛感受到抑制。而且这种情感体验掩盖了超负荷下的身体疲劳,使已疲劳的肌体没有疲劳感,因而运动量不断增加,以致超出身体限度引发猝死。

4  运动性猝死的症状

运动性猝死一般在发病前,会感到短暂的心绞痛(胸痛),或是觉得咽部哽咽、咽东西费劲,还有的人会伴有出汗,出现3—5min的胸闷。最常见的预兆就是浑身无力、头晕、胸闷、心慌、气急、心动过速、异常的呼吸困难和疲劳等情况[7]。也可能毫无预兆就突然发生。运动性猝死发生,突然出现非外因的面色苍白、大汗淋漓、血压下降、心律紊乱,昏厥、意识丧失或惊厥抽搐,心跳呼吸停止。

5  运动性死的预防 

运动性猝死具有发病突然、病情凶险、病程短和进展快等特点。现场救治由于受到条件及时间上的限制,难于成功,医务人员赶到现场时往往已错过了救治的最佳时机。所以对于运动性猝死要重在预防。针对运动性猝死的发病原因和可能因素,在学校体育工作中应从以下几个方面加以预防,来减少或杜绝运动性猝死的发生。

5.1加强行政干预

高校应该在整体上有意识地提高学生的预防保健意识,并将学校的早操、课间、课外体育锻炼纳入到高校的管理中。通过管理教育、组织各种活动等形式,帮助大学生克服缺乏体育锻炼、突击式学习、突击式锻炼、睡懒觉和不吃早饭等不良生活习惯,引导他们合理安排作息时间、正确对待学习压力等,过健康的学习生活,避免不该发生的悲剧的发生。

5.2教师要有告知义务和安全提示

体育教师有义务在布置所有练习的同时,对该练习的安全要求做出提示或警告,并落实在教案的编写中。同时,告知学生有义务如实向老师反馈自己的实际健康状况。要教育学生实事求是地反映自己健康状况和突发疾病,切不可轻视、隐瞒各种心脏疾病及其他慢性病病史,明确心脏疾病是参加剧烈运动的禁忌症。提醒学生避免过度疲劳、睡眠不足与运动中过热等恶性,避免超负荷工作和运动,不吸烟、不吸毒、不用,从源头控制诱发因素。 

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sp;    5.3要把好入学体检第一关

体检时要让同学们如实填写既往病史栏目,对于既往有心脏病史的同学在军训、体育活动时要给予照顾;但有些隐性的疾病靠普通的入学体检是无法发现的。特别是有些有病的新生因某种原因不愿将自己的病情告诉同学和老师,这样就增加工作难度,无法给予他们及时的治疗和体育锻炼上的指导。这就要求与辅导员之间保持联系,建立健康档案。

   5.4科学指导学生学会自我医务监督

教师应指导学生遵守运动训练的科学原则,防止过度训练和过度紧张,运动前进行充分的准备活动,运动后进行整理活动,,减少心律失常的出现。体育教师应了解与重视上课班级学生的健康状况和突发疾病,提醒学生注意在运动前、运动中或运动后出现的胸痛、腹痛、呼吸困难,气短或气短加剧,脸色苍白,头晕、头重脚轻,恶心、呕吐,心悸、虚弱和大汗、胸闷、感等症状时,应停止运动,并及时报告老师,进行详细医学检查。

5.5指导学生用科学的方法锻炼身体

坚持经常性的、全面的体育锻炼,以循序渐进为原则,逐渐增加运动的强度。在比赛前要作好各种准备活动,不要在饱餐和饥饿时进行体育活动。感冒和发热时不要参加体育运动。运动后不要立即洗浴。

5.6倡导科学的生活方式,养成科学锻炼的习惯

大学不同于中小学时期,学生远离了家长的悉心照顾与看护,生活作息的自由度大大提高。有些大学生,不但不参加锻炼,还染上种种不良生活习惯,抽烟、喝酒、熬夜泡网吧等无规律的生活节奏导致其身体机能的下降。部分学生养成了睡懒觉、不吃早饭的习惯;部分贫困学生长期营养不良,而条件较好的学生又不注重合理的营养,在营养问题上存在盲区,跟着感觉走,常吃垃圾食品;由于平时不注重学习,考试前突击学习,形成精神负担;锻炼身体也是一曝十寒,缺乏科学性和系统性,为了应付体育考试而临时锻炼,这就会因为运动超负荷而发生意外。可见,大学生要养成良好的生活习惯,不吸烟,少吃高脂食品和盐,多吃蔬菜水果,保证睡眠时间和质量;同时,遵守体育锻炼的原则,保持良好的思想情绪,避免精神过度紧张和超负荷运动。

5.7加强学校医院管理、备有应急预案

对于运动性猝死来说,现场急救是整个抢救过程成败的关键。作为学校医院,要建立报告制度、应急处理方案、加强急救药品及器械的管理、医务人员的定期技术培训与业务考核,加强应急能力。

5.8普及急救知识

在运动性猝死发生的场地一般都很少有医务人员在场,因此普及急救知识尤为重要。把呼吸心跳骤停的诊断程序及诊断方法传授给学生、教师及工作人员是十分必要的。这样可以赢得宝贵的时间,在医务人员赶到之前,在第一时刻根据在场人员分工,实施急救和紧急求救。猝死发生后,在4至6分钟内没有获得有效救治,大脑就会出现不可逆的损害,超过8分钟人就死亡了。当发现有人运动中突然意识丧失而倒地时,应立即将其平卧,拍击其面颊并呼叫,同时用手触摸其颈动脉部位以确定有无搏动,若无反应且没有动脉搏动,就应立刻进行心肺复苏救治。抢救时首先应使患者头部后仰以畅通气道,然后进行有效的胸外按压,同时进行口对口人工呼吸。这些基本救治措施应持续到专业急救人员到场。94%复苏成功者是在心跳停止后4分钟内抢救的,超过4分钟者均有严重的神经后遗症。开始复苏小于4分钟者,存活率43%~53%;8分钟开始复苏者,存活率仅10%;大于10分钟者,几乎无1人获救。

5.9加强运动性猝死的科研工作

随着分子生物学、基因诊断的发

展,加强对运动性猝死的力度和科研速度。确定运动性猝死的致病因子,使运动性猝死得以预测和监控成为可能。为更好地开展学校体育工作提供有力的保障。

6  结束语

近年来,随着高校在校生人数的不断增加,身体异常的学生,包括尚未发现隐性疾病的学生人数也会增多,他们的运动安全问题日显突出.如不加强这部分学生健康体育锻炼的科学保健指导,运动猝死的现象就极易发生.因此,学校、体育教师、学生三方应紧密配合,高度重视运动猝死的危害性,积极做到:学校领导重视,学校加强医务监督,体育教师和校团委加大宣传教育力度,学生学会各种运动疾病的预防和急救方法,养成科学锻炼身体的良好习惯,有效防止运动猝死的发生,努力构建和谐高校校园。 

参 考 文 献

[1]barry a franklin, joel k kahn. sport science review [m].1995:85-105.

[2]kohl hw iii, powell ke, gordon nf,etal.physical activity,physical fitness,and sudden cardiac death[j].epidemiologic reviews,1992,(14):37-58.

[3,4]徐昕,高崇玄,张丽申,等.我国运动猝死调查研究[j].中国运动医学杂志,1999,18(2).

[5]肖春梅,党繁义,李阳.“运动猝死”与体育运动的医务监督.中国康复医学杂志,20xx,11,868-870.

[6]杨津森.中学生体育课中运动猝死两例报道.中国运动医学杂志,20xx,22(2):195.

[7]孟昭琴.运动猝死的预防[j].中国临床康复,20xx, 27(7):789.

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论信息技术的特点及在现代教学中的应用_教学管理 第三篇

摘要:信息技术与基础课程的融合作为课程改革的一项重要内容,正成为当前教育改革的热点,但如何正确认识现代信息技术在实际教学中应用的功能及特点,科学有效地使用现代信息技术与基础课程的教学相结合、相融合,仍然是当前急需解决的问题。

关键词:信息技术;现代教学;应用;信息化 

信息技术的飞速发展,推动了教育的全面变革。 21世纪是电子信息时代,它象征着人类的时代跨越;随着时代的发展,信息技术发挥着越来越重要的作用,它正以惊人的速度影响和改变人们的学习方式。现代教学作为一个融理论与实践于一体的独特领域,正是在这样一个背景下产生和发展起来的,而且随着信息技术在教育实践中的广泛应用,信息技术在推动教育改革和发展中的巨大作用日益显现出来,在21世纪教育全面现代化的进程中,信息技术对现代教学将担负起重要的使命,因此我们有必要对其在现代教育中的应用有一个全面的认识。下面具体来了解信息技术在现代教学中的应用。

一、充分利用现代信息技术的功能特点,提高教学效率

信息技术应用于教育,弥补了传统教育的众多不足,改变了传统的知识存储、传播和提取方式,引起了教育新的变革。数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力,其在教学中的应用与传统的教育技术相比,有着更强大的优势和显著的功能特点。wwW.meiword.COm

1.丰富的表现力

多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现,从而使得知识内容丰富多彩。多媒体技术的运用,能够多种感觉器官,有利于学生的记忆,增强学生进行联想的线索。

2.有效的资源共享与信息交流

internet可以实现优秀教学资源的全球共享和及时更新,电子邮件、聊天室、bbs、视频点播、视频会议等可以实现教师——学生彼此之间的交流沟通。信息技术进入教学将会空前扩展教师和学生的信息源,他们可以访问各种电子化的课程资源库,获得直接相关的素材和资料;通过网络检索图书馆中的专业网站,获得该学科的最新信息。

3.良好的知识组织形式

与传统知识组织的线性特征相比,计算机多媒体和网络技术所提供的非线性网状的信息结构,通过超文本、超媒体技术,这种知识的组织方式更符合人类的思维方式(联想),使得学生在学习中的联想由虚幻的间接过度变为现实的直接链接。

4.自主式学习的良好实现

多媒体技术不仅具有模拟性,且可生动直观地展示原来无法直接展示的东西,而且具有交互性摆脱了传统的、被动的注入式的教学方式。这种教学模式能为学习者提供图文音像并茂,丰富多彩的交互式人机界面。因而易于激发学习者学习兴趣,并为其实现探索和发现知识创造有利条件,从而有可能在这种教学模式下,真正达到让学习者主动建构知识的意义,实现自己获取知识甚至自我创造新的知识。

5.支持协作式学习

目前基于internet的教育网络中,常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。学生可通过网络通讯技术与同伴、专家及其他读者合作,发布作品并进行交流。利用网络技术的电子邮件开展合作学习,并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。

学生可以建立个人主页或小集体主页,创设个性化的学习平台。

6.提供虚拟化的教学环境

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nbsp;   信息技术能够提供虚拟化的教学环境,这意味若教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制,这是信息化教育的重要特征。虚拟教学环境有虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等。虚拟现实技术能使学生犹如身在真实环境当中一般的感受。虚拟技术对于那些危险程度大(如易爆化学物品的研制)、宏观宇宙(如银河星系的构成)、微观世界(如dna分子的复制)等知识和技能的学习有着巨大的现实意义。

7.提供良好的教学管理功能

我们熟知的计算机管理教学(cmi)包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋向是在网络上建立电子学档,其中包含学生电子作品、学习活动记录、学习评价信息等。利用电子学档可以支持教学评价的改革,实现面向学习过程的评价。

二、信息技术在现代教学中的作用

众所周知,教学内容是繁多的,信息技术手段是不断更新的,因此,“信息技术与教学融合”这一模式的内容是丰富的,作用是巨大的。与信息技术一样,教学也是一种手段,信息技术与教学整合的结果也仍然是一种手段,使用这一手段的目的,是充分利用现代信息技术的优势,促使教学任务的更好完成,达到素质教育的目标。显然,这种整合模式,应该成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具。其作用主要表现在:

1.教学演示。这是信息技术与教学整合的最初形式,也是最基本的层次。教师可利用教学软件或多媒体素材,编写自己的演示文稿或多媒体教学课件,以便清楚地说明讲解的结构,形象地演示教学的内容;或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。信息技术与教学的整合,可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体,实现传统模式所无法实现的教学功能。通过信息技术在课堂教学中的有机整合,学生跃跃欲试,兴趣盎然,在教师的指导下积极参与,充分发挥多种感官功能,动耳听,动眼看,动脑想,动口说,为学生提供自我表现的机会和空间,让课堂充满活跃的学习氛围。

2.主体交流。教学过程是师生之间、学生之间互动的交流过程,通过互联网、莒县教育局域网的硬件环境,实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流,以及师生与外校外地的链接,达到快速、优质、高效的目的,实现知识获取和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学,既能代替教师的部分职能,如出题、评定等,还能较好地实现因材施教,解决因主体个别差异导致的质量失衡问题,能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。

3.研究学习。新的课程标准,强调要通过课程改革,加强学生基本素质的培养,通过规范的课程教学,把学生培养成为学会生存、懂得知识、掌握本领、发展能力的身心健康的四有人才。研究性学习正是课程改革的重要内容之一。在教学过程中,根据学科内容,利用多媒体将需要呈现的课程内容,以多媒体、超文本、友好交互方式进行集成、加工处理转化成为数字化学习资源,同时根据教学需要,创设一定的情景,并让学生在这些情景中探究、发现,这极利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。

4.构建新知。信息技术可以成为新知识构建的载体,缘在于它与教学整合时,能培养学生的信息加工能力、信息能力和思维的流畅表达能力,这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时,对信息进行重新整理、优化组合和加工运用,因而能将大量知识进行内化,变成自己的东西。

信息技术与教学的融合为现代化教学提供了广阔的活动天地,对深化课程改革提高学生的自主学习能力、创新意识和创新能力的发挥起着重要的作用。教师只有充分认识到这一点,树立正确的观念并主动学习和应用现代化教育手段,才能更好地促进教育现代化,促进教学效率的提高。

参考文献:

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[m].师范大学出版社.20xx:94.

[2]郭绍青.论信息技术与课程整合[j].电化教育研究,20xx(7).

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研究项目教学法在大学英语课堂中的应用_教学管理 第四篇

摘要: 20世纪80年代以来项目教学法被广泛应用在高等职业教育中,在我国职教领域的课程改革中,项目教学法主要被运用到各个专业学科的教学中,作为一种有效的教学法,它同样可以应用到语言教学中。以一次大学英语课为例,探讨项目教学法在语言课程中的具体应用。 

关键词: 项目教学法 大学英语 教学情境 

项目教学法是一种以学生为本的教学方法。它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,培养学生的团队协作精神、探索创新精神,提高学生解决实际问题的综合能力[1]。 

项目教学法中的“项目”最初是指具体的产品,但它的核心理念是“设计和制定一项任务,并引导学生自己去完成”[2],因而可以把它用于与具体产品没有直接关联的科目教学中,如大学英语教学。大学英语项目教学与其他专业项目教学不同,它没有具体的产品,注重的是完成项目的过程以及在过程中培养学生的英语综合应用能力。下面笔者将通过一次大学英语课,具体阐述项目教学法在大学英语课程中的应用。 

1 项目教学法在大学英语教学中的应用 

大学英语上课时间为90分钟,教学内容为reservation,选自自编讲义,同时笔者参考《灵通高职高专英语听说教程1》第二单元增加部分内容。教学目标有3个:让学生掌握与预订有关的词汇、句型,并将其迁移到所学专业中,用于预订建筑材料、装潢材料、机器部件等;让学生学会通过电话进行预订;培养学生言行举止的礼貌性。WwW.meiword.cOm 

1.1 教学情境的设计 

班级共有44名学生,教师将他们分为11组,便于开展小组活动,活跃课堂气氛。课前,教师将课桌重新排列,教室左右两侧各有两列课桌,学生按小组入座,教室中部被空出,放有一张桌子和两张凳子,方便学生表演。教师将事先准备好的“reservation”标志牌、笔记本电脑、电话、记录本放在中间的桌子上,以此营造真实的预订场景。 

1.2 教学环节 

1)导入。通过让学生观看准备好的道具引入本堂课的内容,然后让学生回答两个问题,引入到房间预订的项目教学中。 

2)项目一:教师提供背景知识,让学生以小组为单位准备对话。学生在编写对话的过程中,遇到不会的单词、短语等问题可以向教师寻求帮助。在实施项目的过程中,以学生为主体,教师提供信息和帮助,准备时间为10分钟。教师邀请两名自愿者表演对话,其他学生评论,教师补充,最后提供例文并对话中的有用短语、句型。 

3)项目二:让学生根据例文,按照要求编写、表演对话,巩固所学内容。 

4)总结词汇、短语,以便学生完成更复杂的对话。 

5)项目三:对项目一和项目二扩展、深化。在以上对话的基础上,增加细节,如要预定的房间类型(单人间、双人间、豪华间等)、价位、要求(有无浴室、网络等)、付款要求(现金、)、联系电话等。 

提供例文:首先让学生看视频;然后提供文本,供学生参考;最后对话中的常用短语、句型。在例文的过程中,结合学生对话中的错误,重点讲解,让学生的印象更深刻。

6)作业。把作业安排在课程中而非课程内容结束,是因为课程内容结束后学生的精神开始放松,注意力有所下降,可能不清楚作业的具体内容和要求,甚至忘记作业。 

7)总结。对此课中涉及的重要短语、句型通过多媒体展示出来;教师领读,学生跟读,然后让学生自己背诵;最后,教师说汉语句子,学生翻译,力求使学生在课堂上掌握重要内容。 

在课堂教学中使用小组教学,学生自愿表演,教师点名,整体朗读等手段,提高学生的参与度,增加课堂教学的多样性。 

2 英语项目教学的注意事项 

在大学英语教学中引入项目教学法,就是让教师和学生通过共同实施一个一个项目工作来完成教学活动[3]。使用项目教学法教学,项目设置至关重要[4],这就需要教师充分备课,结合教材内容创设学习情境,使学习情境尽量贴近学生的生活,充分调动学生的积极性。在项目实施前,教师要对项目要求讲解清楚;在项目实施过程中,教师要为学生提供信息与帮助,同时注意观察每个小组;在项目结束后,教师要引导学生全面评价,并做出总结。在设计项目时,要注意从易到难,层层推进。 

3 结语 

英语项目教学通过任务驱动,让学生发现不会的东西,主动向教师寻求帮助,变被动学习

为主动学习,充分发挥学生的主体作用和教师的辅助作用。项目设计由简单到复杂,层层深入,让学生思路清晰,学会问题、解决问题的方法。项目内容与学生的生活紧密相关,学生的参与度更高,参与面更广。为了完成任务,小组成员之间互相合作,有利于培养他们团结互助的精神。角色扮演和情境化设计有助于学生融入角色,使自己的言行举止符合所扮演的角色,培养学生的社会交际能力。让学生参与评价,可以充分调动学生的积极性,活跃课堂气氛。同时,让学生在轻松愉快的环境中发现错误,改正错误。但是,利用项目教学法进行教学对教师提出很高的要求,教师要不断提高自身的业务水平,根据学生的具体情况精心设计项目,使项目内容与所学内容融合在一起,不断提高学生的语言运用能力。 

参考文献 

[1]姜大源.职业教育学研究新论[m].:教育科学出版社,20xx 

[2]山步芬.高职英语项目教学法的应用与局限性及补正[j].科教文汇,20xx(12):167,188 

[3]董理.项目式教学法在大学英语听说课中的实践研究[j].中国电力教育,20xx(11):203-204 

[4]赵金川,吴贺平,万颖.英语写作项目教学法的实践探究[j].成功:教育,20xx(7):11-12

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农村学校体育师资现状分析与思考_教学管理 第五篇

摘要:农村学校体育现状值得思考,提高体育教师专业素质,尤其是思想认识水平已成为搞好农村学校体育工作的紧迫问题。

关键词:农村中学;体育教师;现状;对策研究

学校体育要实现“增强学生体质、促进身心协调发展,培养良好的运动能力和思想品质”的教育目标。而学生体质的增强、健康水平的提高、个性的协调发展,不是一蹴而就的,是一个长期的、渐进的积累过程。在这个过程中,体育课堂是主渠道。就我县农村初中的实际情况来看,这一块是一个死角:社会对音、体、美教育的传统偏见;师资配备的比例失调;场地、器材等客观条件的限制,家长、学生对体育的狭隘认识等都阻碍了学校体育教育目标的实现。上述问题的解决,都不是一朝一夕所能凑效的。因此,切实提高农村中学体育教师的自身素质,改变农村中学体育教学现状是迫不及待的大事。

一、现状

受诸多因素影响, 农村中学体育教师中普遍存在着学历“含金量”低、年龄老化、素质偏低、继续教育形式化等一系列问题。其导致的后果是自身难以担负课改重任,而且不同程度影响了体育教学质量的提高,阻碍了学生的健康发展。其主要表现在:

(一)专业基础差。wWW.meiword.CoM

不少教师是半路出家搞体育的、没学过专业;即使专业的体育教师,由于受“重竞赛成绩、轻体育教学”等因素的影响,也是满足于已有的知识、技能,缺乏继续研究学习的动力,忽视广博知识对自身教学生涯的重要性,不愿下力气学习更新、充实丰富自己的知识结构,对体育教学缺乏足够的知识与能力。越是没水平吧,教学中又不注意规范自己的行为,表现在日常工作中拉里拉塌、“不拘小节”,作风松散,体育课堂随心所欲,大多是无目的的“放羊式”,教学质量根本无法保证。

(二)工作不思进取。

大部分的农村中学工作条件差,场地器材不足,用在体育方面的资金投入更是少的可怜,这从客观上制约着学校体育的发展。但更重要的是教师碌碌无为、不思进取的工作态度:悲观消极、顺其自然者有之;发泄不满、阳逢阴违者有之;此处不留爷、另谋高就者有之。其结果导致体育课堂教学根本不是课堂,简直是放风课、玩儿课,学校正常的教学计划都不能完成,更谈不上进步和发展,严重影响了体育教学质量。

(三)缺乏创新精神。

大部分的农村体育教师对于课程改革与创新教学缺乏积极性,对于别人的先进经验还只是在单纯的模仿,甚至有的体育教师不清楚课程改革与创新教学。在现实工作中,很多体育教师习惯于传统的思维方式和工作方法,因循守旧,固步自封,即使学习别人,也是生搬硬套,东施效颦,缺乏求实创新精神。其结果是没下功夫的自然是没成绩,下了功夫的也是高消耗低效率、事倍功半。

(四)人事机构臃肿。

学校专职体育教师本来就少,加上每天的早操、课间操,以及各种形式、名目繁多的大、小型运动会、健美操、越野赛等活动,教师疲于应付,每天根本没有时间进行教学研究,质量从那里来?如果按国家规定开足课时,体育教师就只能瞪眼的份儿了。但是,学校领导机构:一个校长,若干个副校长;教导处、正教处、总务处、团委、工会等部门都是一个主任,若干个副主任,再加若干个干事。

照理说人多了不就力量大吗?但偏偏在这里鸡多了就不下蛋,还会窝里斗,弄的鸡飞蛋打才算罢休。更让人想不通的是:只要占了领导边的就有资格不上课,专业技能强的体育教师提了干也就不上课了,新体育教师进不来,原来体育教师提干又不上课,造成学校体育教学非常薄弱。

现状是残酷的、形势是严峻的,提高体育教师专业素质,尤

其是思想认识水平已成为搞好农村学校体育工作的紧迫问题。

二、对策思考

(一)加强进修和观摩学习。

提高思想觉悟和境界,掌握体育专业理论及相邻学科的基础知识,如美学、音乐、语言文学等方面的知识。掌握熟练的技术、技能,建立知识的立体结构,就能从各个学科体系中汲取自己所需要的东西,融化到体育工作的实践中来,使教学和业余训练不断地创新和发展。关心广大农村体育教师生活,稳定教师队伍,正确对待体育教师的待遇、地位、荣誉、使用等,尊重体育教师的劳动,调动体育教师的积极性,使他们安心工作。

(二)优化体育教学过程。

体育课是学校体育的基本组织形式,是教学计划中规定的必修课。通过体育课堂教学,使学生较为系统地掌握体育教学大纲中所规定的体育知识、技术技能,增强体质,向学生进行思想道德品质教育。因而搞好体育教学,优化体育教学内容与过程是完成学校体育目的任务的根本保证,是发展农村学校体育的重要途径。优化农村学校体育教学应从以下方面展开:探索农村学校体育教学的规律,研究符合甘肃农村学校实际的体育教学模式,促进农村学校大面积地提高教学质量。研究农村经济、文化的发展对农村学校体育教学提出社会要求,适应农村的经济、文化和社会生活发展的需要。

(三)加强体育重视力度。

要彻底改变领导机构臃肿问题,提倡学校领导要上课,要上优质课。要到教学第一线为教师做出身兼数职的表率。

各级领导要重视体育教学,搞好体育场地建设,购置足量的体育器材供师生教学活动,不断加强体育建设资金的投入,改善办学条件。

努力做好宣传工作,提高学生、家长、教师、领导对体育教学作用的认识,使大家认识到体育是学校教育不可缺少的组成部分,是德智体全面发展的主渠道。另外,还要广泛开展体育活动,以活动促进体育的不断发展。

(四)师资力量.提高师资水平

体育教师是体育教学的主导者,体育师资水平的高低必定影响体育教学的质量,换句话说体育师资水平的高低将影响课程标准在农村中小学的落实。所以有必要培养农村的体育师资,从主动的因数去推动课程标准在农村中小学的落实。经济发展水平从高低两个方而影响着农村学校体育的发展,经济发展缓慢是一些贫困地区农村学校工作难以开展的主要原因。对学校体育投入的严重不足使得农村学校体育教育工作面临着极大的困难。另一方面在部分经济发达地区,受到经济、社会地位等原因的影响.出现体育教师的流失,教学质量下降等现象。学校体育的发展面临着新的难题。同时,由于农村学校体育的科研滞后于丰富生动的实践活动。体育教师的师资水平不高。许多生动有益的实践经验有待总结和概括。目前还缺乏有影响的重大理论成果并推动和指导农村体育教育的发展。所以在农村体育师资培养这一方面更显得必要和重要。虽然说越是落后的地区越不重视师资力量的培养,但是为了对学生负责,对教育负责,有必要对农村中小学的体育师资加大培养的力度。不能任其恶性循环,越落后越不重视,不重视不投入,不培养,最后越落后。

总之,我们只要关注农村中学体育工作现状,研究其发展特点,落实有效对策,优化教学过程与体育工程建设,齐抓共管,农村中学体育工作将会呈现新的局面。

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