《唐雎不辱使命》优秀教案

《唐雎不辱使命》优秀教案

【教学计划】导语，我们大家眼前所欣赏的此篇文章有5243文字，由奚超伯订正发布，欢迎大家阅读，希望能帮到你！

<<唐雎不辱使命>>优秀教案1

　培养指标:

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法.

2、教育学生复述、翻译、朗读的能力和周到的逻辑思维能力和表演能力.

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏、敢于斗争、善于斗争的精神.

　教学重点:

积累重要文言词句,通译全文.

学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法.

学习本文运用对比、反衬手法塑造人物的方法.

　教学难点:

学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法.

　课时安排:

2课时

　第一课时

一、导入.

曾经有一个美国记者问周恩来总理:"我们美国人总爱仰着头走路,你们中国人为什么老是低着头走路?"周恩来略加思索后回答:"走下坡路的人,老是仰着头走路,走上坡路的人自然是低着头走路了."这个记者听后,倍感羞愧.其实,在我国几千年的历史长河中,有许多家、外交家在维护国家自尊的关键时刻,表现出了超人的智慧,同时也表现出他们敢于斗争和善于斗争的优秀品质.今天我们要学习的文章中也有这样一个人,一起走进<<唐雎不辱使命>>.

二、作者、背景简介.

<<战国策>>是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书,是一部国别体史书.它叙事年代上接春秋,下至秦灭六国为止,约二百三四十年时间,是我们探讨战国时期历史的一部重要著作.它叙事长于铺陈,多加渲染夸张,写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格,人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理,富有文学色彩.所以它对后代的散文著作有很大影响.

这篇文章记叙了战国末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国,秦想用诈骗手段并吞安陵.安陵君拒绝秦王的要求,在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国,目的就在于保全国土,解除与秦国之间的矛盾.

三、学生自读课文,借助工具书和参考资料,自行疏通文意,同桌之间可以钻研.

1、正音

弗fú? 雎jū 怫fú 跣xi?n 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟g?o 挠náo 谕yù

2、通假字?? 秦王不说:"说"通"悦",高兴.

故不错意也:"错"通"措",放置,安放.?? 仓鹰击于殿上:"仓"通"苍",青色.

词类活用?? 轻寡人与:轻,形容词用如动词,意动用法,"认为……轻",小看.请广于君:广,形容词用如动词,使动用法,"使……扩充".

四、概括故事大意.

秦想用诈骗手段并吞安陵,安陵君拒绝秦王的要求,在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国,唐雎凭借机智勇敢,末了使秦王放弃了易安陵的打算.

五、学生用自己的话复述故意.

　第二课时

一、导入.

上节课我们已经扫清了字词障碍,疏通了文意.我们知道了唐雎的使命是让秦王放弃异地,他"不辱使命"是因为他终末使秦王放弃了易安陵的打算,维护了本国的自尊.

本文虽短小,但故事精彩,情节紧凑,层层深入,文章是以什么方式推动故事的发展的呢?(对话描写),这节课我们就来体洽商一番文中精彩的对话.

分角色朗读课文,注意读准语气.

二、品读对话,故事的发展及人物性格,及对话描写的作用.

1、参与对话的有几人?主要人物是谁?为何这样安排?

明确:参与对话的有唐雎、秦王、安陵君;

主要人物是唐雎、秦王;

安陵君唯有一句话,这样安排是为了突出唐雎.

2、品读第一段对话,从中可以得到什么信息?

信息:交代背景(环境),秦王想"以大易小",安陵君不从,于是唐雎临危出使.

"寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!"(盛气凌人、蛮横、欺诈)

"大王加惠,以大易小,甚善;虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!"

(清醒、不悲不亢)

3、品读第二段对话

(1)安陵君不愿易地,秦王态度如何?哪句话课看出?

"不悦"

"……轻寡人与?"(咄咄逼人)

(2)面对秦王的咄咄逼人与"不悦",唐雎如何应对?

"否,非若是也.安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?"(坚定立场、不卑不亢、沉着应对)

4、品读第三段对话

(1)唐雎坚定的立场--不易地,秦王态度发生了什么变化?

" 怫然怒"

"公亦尝闻天子之怒乎?"(骄横狂妄)

(2)唐雎如何应付?有什么行动?

"大王尝闻布衣之怒乎?"

"此庸夫之怒也,非士之怒也.夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之

刺韩傀也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上.此三子者,

皆布衣之士也,怀怒未发,休祲降于天,与臣而将四矣.若士必怒,

伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也"(机智、正气凛然、针锋相对)

"挺剑而起"(勇敢)

5、品读第四段对话,面对唐雎的"挺剑而起",秦王作何反应?

"长跪而谢之"

6、纵观故事的发展,两个人物各有怎样的性格?

唐雎:临危不俱 机智勇敢

秦王:色厉内荏 外强中干

7、总结对话描写的作用

表现人物性格;推动情节发展;交代背景(环境);

三、体磋商文章运用对比、反衬手法塑造人物的方法.

本文塑造人物成功之处还在于运用了对比和反衬的手法,请说明运用这些手法的内容?

1、面对唐雎严厉反击,秦王行动和言语与唐雎的行动言语形成对比.

面对唐雎的反击,秦王软弱了,"色挠""长跪而谢之"以及他说的"徒以有先生也",都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界.

2、秦王的反映从侧面刻画唐雎的形象

从侧面刻画了唐雎的形象,表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神.

四、拓展延伸.

研究:唐雎的这种不畏强权的精神,和敢于为国牺牲自我的精神,在我们现代社洽商,还有没有现实意义?

五、板书设计:

唐雎不辱使命

<<战国策>>

秦王 唐雎

使人谓 临危出使

↓ ↓

不悦 沉着应对

↓ ↓

怫然怒 争锋相对

↓ ↓

色挠,长跪而谢之 挺剑而起

六、课堂小结

这篇记叙文,写了唐雎忠于使命,不畏,敢于斗争,敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈,外强中干,色厉内荏的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成就.在塑造人物方面运用对比和反衬的手法也是值得同学们学习的.

七、作业.

查找资料,了解外交史上那些出使他国而"不辱使命"的人和故事.

<<唐雎不辱使命>>优秀教案2

　教学指标:

知识指标:读一读写一写本文的`字词;

能力指标:借助注释和工具疏通文意.

重点难点:体洽商秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用.

策略和方法:朗读法

　第一课时

　教学过程:

一、导入 由电影<<我的一九—九>>中著名外交家顾维均的故事?引出他"不辱使命",然后,列举众多"不辱使命"的外交者,如硕相如、鲁仲连、周恩来等,以引出唐雎和课题.

二、简介作者,释题

1．<<战国策>>:战国时代国别体史书.原有<<国事>><<国策>><<短长>>等不同名号,共有33篇.西汉成帝时,刘向依据战国末年的纵横家著作整理编辑而成.

2．辱:辱没.

三、教师范读课文

解决以下字音:

唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地 休寝 缟素 色挠

四、整体感知:

1．你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

2．故事的主要矛盾是什么?结果的收关是怎样的?

五、研读赏析:

1．听录音带,学生跟读第一段.

2．采用老师讲述为主的方法,疏通以下字词.

安陵君其许寡人

大王加惠

虽然,受地于先王,愿终守之

秦王不说

3．指名学生朗读课文,思考以下问题:

①细读秦王的话,体谈判一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?

②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下.

③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?

④请概括第一段的段意.

4．学生齐读第一段.

六、学习课文第二段

1．男生齐读第二段.

2．要求学生结合注释翻译全段,引导学生理解以下词句:

以君为长者,故不错意也

请广于君

而君逆寡人,轻寡人与

虽千里之地不敢易也,岂直五百里

3．探究以下问题:

①细读秦王对唐雎说的话,回答:秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?

②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?

③唐雎是如何反驳的.

④注意比较一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何异同.

七、布置作业

　第二课时

一、简单回顾—卜课时内容,引入新课

二、学习课文第三段

1．女生齐读课文.

2．学生结合注释自读第三段.

3．师生互相提问,弄懂重点词句的意义.

秦王佛然怒

大王能尝闻布衣之怒乎

亦免冠徒跣,以头抢地耳

怀怒未发,降于天,与臣而将四矣

流血五步,天下缟素,今日是也

挺剑而起

4．指名口译全段,教师予以订正和评价.

5．思考以下问题:

①秦王说的"天子之怒"的具体内容是什—么?

②秦王为什么要说"天子之怒"呢?

③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物,其目的是什么?

④"若士必怒……今日是也."表现了唐雎的什么精神?

⑤探讨:唐雎说,怀怒未发,休棱降于天,你认为正确吗?为什么呢?

6．学生齐读第三段.

三、学习课文第四段

1．教师范读课文.’

2．学生自由散读第四段,然后迅速笔译第四段.教师巡堂,随时解决学生的疑问.

3.思考研究:面对唐雎严厉反击,秦王有什么行动和言语?

明确:面对唐雎的反击,秦王软弱了,"色挠""长跪而谢之"以及他说的"徒以有先生也",都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界.

4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

明确:从侧面刻画了唐雎的形象,表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神.

四、学生齐读课文,思考

1．人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明.

明确:主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法.

夸张:伏尸二人,流血五步,天下缟素.

排比;夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上.

对偶:天子之怒,伏尸百万,流血千里.

2．这些修辞手法的运用有什么作用呢?

明确:增强了文章的气势和语言的力量,使人物的对话具有强壮的说服力,体现了雄峻奇伟的语言气度.

五、布置作业