《芙蓉楼送辛渐》教案

《芙蓉楼送辛渐》教案

【教学计划】导语，我们大家眼前所欣赏的本篇文章有18935文字，由冯中锡潜心订正发表，假如你对这类文章有更多的感触，可以发表分享给大家！

<<芙蓉楼送辛渐>>教案1

　教学目标:

1、认识生字,书读背诵古诗.

2、了解诗句的大体内容,体会作者的思想感情.

3、培育学生对祖国语言文字的热爱之情.

　教学要点难点:

熟读背诵古诗,了解古诗的大体内容.

　教学过程:

一、激趣导入.

1、我们在过去三年里,同鞋们在老师的带领下积累了不少古诗词,在不断的积累的过程中,我们感受到每一首诗都蕴涵着做者深深的情感或深刻的道理.大家还记得李白的<<黄鹤楼送孟浩然之广陵>>.

2、请同鞋背诵,说说这首诗表达作者怎样的思想感情.

3、今天我们再学习一个唐代诗人王昌龄写的告别诗<<芙蓉楼送辛渐>>.体会一下作者所表达的思想感情.

4、板书课题,请同鞋朗读.

二、创设情境,了解古诗.

1、简介作者及书写古诗的时代背景.

2、教师范读古诗.

3、自读古诗,借助拼音读准字音,读通句子.

4、同位互读,检察生字认读情况.

5、用卡片检察生字认读:吴孤洛壶

6、检察指导朗读读古诗,边读边想:诗句中哪一句最能表达作者的感情.

三、指导自学

过渡:这些诗句表达了作者怎样的思想感情呢?让我们一起来深入的了解诗句.

1、请同鞋们回忆学习古诗的方法.

板书:读（划梗塞,熟读）

解字词（借助注释、查工具书）解诗句（串词串句）

解全诗（串句连诗）

朗读（体会感情,有口气朗读）

2、小组学习.

3、学习汇报.（按学法汇报）

"寒雨连江夜入吴,"一场冷雨连着一江秋水的寒意在晚上悄悄地来到吴地.

"平明送客楚山孤",清晨告辞友人,只留下楚山的孤影,我的心也像楚山那样孤寂.

"洛阳亲友如相问,"到了洛阳,如果有亲友问起我的景况,就请转告他们.

"一片冰心在玉壶."就说我的内心依然纯洁无瑕,就像玉壶里的冰相同晶滢透亮,没有受到功名利禄等世情的玷污.

四、深入学习,体会作者表达的思想感情.

过渡:为了更深入地了解诗的内涵,体会作者的感情,我们还需要了解诗的作者及背景,这是我们这节课增多的学法之一.

1、介绍作者王昌龄及背景.

2、了解作者、背景,与诗歌相结合体会作者思想感情.

了解了背景,理解了诗句,你能回答下面的问题吗?

（1）这首诗表达了什么思想感情?（背一二句写友情的句子）

（2）体会诗人表达他和辛渐之间的深厚感情的.

3、深入体会感情,指导朗读.

你能把作者与友人深深的送别之情读出来吗?（自由读、指名读、师生合作读）

五、课堂总结.

这节课我们通过学习<<芙蓉楼送辛渐>>一诗,不仅理解了诗句,了解了作者的思想感情,课后我们可以多积累一般古诗词.

[注释]

1、芙容楼:润州（今江苏镇江）的城楼.辛渐:作者的一位朋友.

2、寒雨连江:润州在长江边.这句是说,夜里长江上下了寒雨.吴:春秋时的吴国在长江下游一带,所以称这一带为吴.

3、平明:清晨.楚山:春秋时的楚国在长江中下游一带,所以称这一带为楚山.

4、洛阳:今河南洛阳,是辛渐所去的地方.

5、冰心:比喻心的纯洁.玉壶:冰在玉壶之中,进一步比喻人的清廉正直.

[赏析]

"寒雨连江夜入吴",迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天,织成了无际无边的愁网.夜雨增添了萧瑟的秋意,也渲染出告别的黯淡气氛,诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见.那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中,更沁透在两个离人的心头.第二句"平明送客楚山孤",点出了道别的时间和地理环境.雨后的清晨,天气初晴,青山滴翠,孤山兀立.一个"孤"字,也形象地传达了诗人此时的心境.

"洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶"二句,写的是诗人对辛渐的叮咛和托付之语.意思是说:你到达洛阳后,假如有亲戚朋友咨询我遭贬后的现状,你可以告诉他们,就说我的内心依然纯洁无瑕,就像冰那样晶滢,像玉那样透亮.诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻,来形容一种纯洁完美的品格.这两句诗并不只可是诗人的自我表白,更是诗人以凛然的恣态对小人诽谤所进行的驳击,表现出诗人不肯屈从于恶势力的顽强斗争精神.

作者简介:王昌龄（约698—756）,字少伯,京兆长安（今陕西西安市）人.唐代诗人.

<<芙蓉楼送辛渐>>教案2

教学技能:

1、会认5个生字.

2、正确流利的朗读古诗,背诵古诗.

过程方法:

结合图画了解古诗的大致意思,体会朋友间的离去之情.

情感态度:

体会朋友间的离去之情.

教学准备:

教学挂图.搜藉王昌龄的诗歌,惑者关于告别的诗歌.

课时:

1课时

教学过程:

一、导入;

1同鞋们,你记得哪些诗人?关于王昌龄的诗歌你记得多少?能背一下吗?

2朋友之间的道别让人难忘,你又知道那些关于诀别的诗歌?

3揭题:今天,我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于辞别的诗歌.

板题——读题

二、学习古诗:

1自由读诗,看看谁是第一个有快又通順的读完本诗的人.

2指名读,纠正不正确发音.

3再读,要求:连贯.

4赛读,（分小组进行）.

5你把诗歌读的这么好,可你知道里面的意思吗?

（1）学生说自己认为的诗意,教师进行辅导,鼓励学生大胆的说,不要可怕说错.

（2）学生看图,听教师描述诗的意境.

（3）播放配乐FLASH,师范读（出示朗读记号）,学生边听边体会意境.

（4）生自由读,读出自己的感受.师梭巡指导.

6朋友之间的道别让人难忘,来吧,让我们走进作者,体会他的情感,体会那份伤感.

（1）生自由读,读出自己的感受.师梭巡指导.

（2）指名想象画面读诗,师生共评

（3）播放配乐FLASH,指名配乐读.

7要是能背下来哪就好了,你能吗?

（1）试背——互背

（2）指名背——齐背.

（3）学生个人诵读展示.（配乐）

（4）集体诵读（配乐）.

三、总结.

板书:（古诗全文）

知识链接:

王昌龄（?～约756）,唐代诗人.字少伯.京兆长安(今陕西西安)人.开元十五年(727)登进士第,任秘书省校书郎.曾与孟浩然交游,"二人数年同笔砚"（孟浩然<<送王昌龄之岭南>>）.开元二十二年,王昌龄又应博学宏词科登第,授□水（今河南巩县东北）县尉.开元二十七年,因事被贬谪岭南,路过襄阳时,孟浩然有诗送他（<<送王昌龄之岭南>>）.经湖南岳阳,他有送李白诗<<巴陵送李十二>>.

次年,他由岭南北返长安,并于同年冬天被任命为江宁（今江苏南京）县丞.世称王江宁.在江宁数年,又受谤毁,被贬为龙标(今湖南黔阳)县尉.李白有<<闻王昌龄左迁龙标遥有此寄>>诗,寄予深切的同青与怀念.安史乱起,王昌龄由贬所赴江宁,为濠州刺史闾丘晓所杀.王昌龄诗在生前就负盛名,人称"诗家夫（一作天）子王江宁".他的七绝前人往往以之与李白并称.

<<芙蓉楼送辛渐>>教案3

　教学目标:

1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗,默写古诗.

2、通过自学和小搭配作的方法理解诗意,抓住"孤"揣摩作者内心情感,理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心.

　教学重难点:

要点:

走进诗人内心,揣摩情感变化.

难点:

通过自学和小搭配作的方法理解诗意,抓住"孤"揣摩作者内心情感,理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心.

　教学过程:

　一、导入

1、大屏幕

<<送杜少府之任蜀州>>（王勃）你读出了什么?

<<送元二使安西>>王维

<<别董大>>高适

<<赠汪伦>>李白

<<黄鹤楼送孟浩然之广陵>>

<<白雪歌送武判官归京>>岑参

<<赋得古原草送别>>白居易

2、汇总诀别诗里的名句,读,你读出来什么?

自古辞别多惆怅,有辛酸,有无奈,有思念,有嘱托……有如此一位诗人,他也提笔写下了一首握别诗,他一改以往离去时悲怅的笔调,让我们一起走进诗中去品味个中滋味.

3、老师板书芙蓉,强调写法,""芙蓉"即木芙蓉,一种植物,本是荷花的别称,李白的诗句"清水出芙蓉,天然去雕饰"里指的解释即为荷花,不过宋代以后,很少有人将荷花唤作芙蓉了.

4、生齐读课题,出示全诗.用一句话说题目的意思.谁送谁?哪儿送?芙蓉楼在哪儿?

　二、初步感知诗歌,熟读诗歌,把握韵律.

1、提示"壶",部首:士

2、自由读诗3遍.读准字音,诗句读通順.

抽生读,师点评.

A:（微笑）嗯,读得好!字字落实,比如"平明"的"两个后鼻韵",她读准了,再比如"夜入吴""如相问"的"如"翘舌音的,她也读准了,读得真好!谁再来读一读?不但读得字字落实,而且要读出古诗私有的那种味道.尤其是前后鼻韵读得好.

B:送你四个字,声情并茂.他不但用嘴巴在读,更用眼神在读,用表情在读,更用整个生命在读,真好!我们一起来读,怎么读呢,听清楚要求,每一句诗的前四个字你们读,后面三个字冯老师来读,明白吗?好,准备.题目和作者也由冯老师来读.把头抬起来,深深吸上一语气.交换读

3、这首诗,我们反返复复读了好几遍,读诗不但要读出它的节奏和味道,更要关注和体会它带给我们的那一份心绪和那一种感觉.

这是一首离别诗,朴实平淡的送,饱含了作者几多深情和惆怅呢?

　三、品诗意

1、从诗的前两行,仿佛看到了什么样的画面?用自己的话说一说.

此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受?提示学生把词语写在黑板上,师点评

想一想:诗中的哪个字或词向你传递着如此的感觉和心绪?好的,不着急,我们就带着这个问题,静静地默读诗.想一想这首诗哪些地方,哪些字眼向你传递着如此的心绪,你在这些地方做一做记号,明白吗?有些同鞋不用老师提示,已经把笔拿起来了,好习惯,这正是我们多年来养成的默契.

2生反馈,

寒:

A山行杜牧远上寒山石径斜.意思为,由下而上,写一条石头巷子宛延辗转地伸向充满秋意的山峦.寒字点明深秋季节.

什么样的雨称为“寒雨"呢?"寒雨"怎么样呢?板书:雨

"秋风秋雨秋煞人","寒雨"不仅增添了萧瑟的秋意,也渲染出握别的暗淡气氛.

B江,板书江

此时江面感觉如何?

迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天,夜雨更增添了萧瑟的秋意.

C吴地

今江苏镇江一带,三国里的孙吴故地,称吴.这儿用了连和入,字面上写雨势的平稳连绵,将于悄然而来的动态能为人感知.这雨何时来的?诗人感知到了吗?

D这寒意仅弥漫在满江烟雨之中吗?对,更浸透在两个诀别的友人心头上.

3．透过诗句,我们也仿佛和王昌龄站在芙蓉楼上看到了什么?

如此的一幅画面,那正是（师指着板书,学生说,吴江夜雨图）

此刻有如此的一幅画面在你脑海定格,你看到了寒气笼罩的江面上……此画面在你脑海定格

你看到了纷纷扬扬的秋雨……

此画面在你脑海定格……

雨点滴落在你身上,寒意侵入了你的……（心）

此时你的感觉是,……你心里泛起的心绪是……

师:这正是诗人,而你眼前出现的是……

生:

师:又一个诗人,是的,孤单,因为一想到朋友即将离我而去,一片估计油然而生……

4．初解孤

师:因为孤单,诗人在满江烟雨中,又看到了什么……

生:楚山.

师:怎样的楚山?生:孤单的,孤寂的.孤傲的,用孤说词语……

从哪个字看出来的?谁"孤"呢?只能是"楚山孤"吗?还有谁是孤零零的?

师:诗中有一双表示时间的词语,"夜和平明",什么时候感受到寒雨?什么时候看到楚山?王昌龄一共写了两首<<芙蓉楼送辛渐>>,此为其一,是天亮时在芙蓉楼辞别辛渐时所作,另外一首是描绘前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情形.

出示另一首芙蓉楼送辛渐,指名学生读.

师:窗外秋雨绵绵,芙蓉楼内二人相对而坐,饮酒送别,他们会说些什么?抽3—5人说

此情此景,给你一种什么感觉?（妻凉,忧愁）

师:这种情感凝聚在诗中哪个字中?（孤）带着这种感觉,谁想读前2行.

5、走进作者,品读文字

师:猜猜看,这王昌龄何以孤单至此,中晚唐的诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下的梧桐,檐前铁马,池中残荷等琐碎的事物上,

<<夜雨寄北>>春夜喜雨（唐）杜甫好雨知时节,当春乃发生.随风潜入页,润物细无声.野径云俱黑,江船火独明.晓看红湿处,花重锦官城.（唐）李商隐君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池.何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时.

浪淘沙李煜帘外雨潺潺,春意阑珊.罗衾不耐五更寒.

声声慢李清照梧桐更兼小雨,到黄昏、点点滴滴.

而王昌龄却将听觉、视觉、想象概括成连江入吴的气势,如若让你给这幅吴江夜雨图着色,你会用什么色调?

为什么?想映衬作者的心境?什么境遇?

生:

师:你查过资料?什么叫贬谪?

也许是因为屡遭被贬,现在的我们谁也不清楚当时的王昌龄,告辞辛渐的王昌龄到底是因为什么而感到孤单,孤寂,孤僻,但我们分明感受到那种满江烟雨的寒意,冷意,孤意,抬头看黑板,大家看,在王昌龄严重,寒意的秋雨是景,浩渺的江面是景,孤寂的楚山是景,如此的景层层包围着谁?

生:王昌龄

师:听,王昌龄在吟诵……生跟着诵读

四、悟诗情,再品孤.

师:老友辛渐要走了,即将见到家乡的亲友,猜想一下,王昌龄的家乡也许会有哪些亲友?

生:年迈的双亲,结发爱人,兄弟姐妹,友人

师:这些亲友见到信件后只怕会问些什么?

生:他为什么不回来?

他是否吃饱穿暖?他究竟犯了什么错?为什么屡遭被贬?

师:是啊,洛阳亲友的问题,疑惑,王昌龄都想到了,但他在离别辛渐时单单一句嘱托的话语,那正是……（一片冰心在玉壶）

师引读:当友人问起时,王昌龄会豪迈地说……

当结发爱人问起时,王昌龄会深情地说……

当年迈的双亲问起,王昌龄依旧坚定地说……

师:冰,玉有什么特点?（纯洁、透名、洁白无瑕）

师:王昌龄一遍又一遍的在心底呐喊,是想表白自己的什么?（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质）师:早在六朝刘宋时期,诗人鲍照就用"清如玉壶冰"来比喻高洁清白的品格,唐开元宰相姚崇自写下<<冰壶诫>>"冰壶者,清洁之至也,君子对之,示不忘乎清也."以来,盛唐诗人如王维李白也曾用冰壶自我鼓励.

倘若你离家多年未归,会给亲友带去的口信是什么?

生:报平安

师:

"玉壶"比喻什么?王昌龄的真心

那为什么王昌龄却不是通常的平安竹报,而是传达自己依然冰清玉洁,保持操守的信念?

师:王昌龄从清澈无暇,澄空见底的玉壶中捧出一颗精亮纯洁的冰心以告慰洛阳亲友,这比任何类似的言辞都更能表达他对亲友的深情.

师:寒气漫天的夜雨,打湿了他冰洁的真心没有?

烟波浩渺的吴江,隔断了他对亲友的倾诉没有?

此刻,那孤单的楚山呢?在这吴江夜雨图中,又是怎样的气势?

生:雄浑,豪迈,孤傲,

师:王昌龄,盛唐时期著名的边塞诗人,出塞,从军行,他同青,写了宫怨诗,这是怎样的王昌龄?

积极向上,伤时感事,壮志雄心

师:如此的诗家天子王昌龄,在屡遭被贬后,仍壮志雄心,在他被贬期间,许多老友纷纷做事来表达对他的同青和安慰,李白<<闻王昌龄左迁龙标遥有此寄>>指名读

但不管世事如何变迁,王昌龄依然是"一片冰心在玉壶"

师:尽管友人已离我而去,但作者的内心更加孤傲坚定,从孤单到孤傲,让我们走进冰清玉洁的王昌龄,齐读全诗

即景生情,情蕴景中,那苍茫的江雨,孤峙的楚山,不仅烘托了诗人诀别诗的凄寒孤寂之情,更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格.孩子们,这确实是诗歌的魅力.

五．拓展

这首诗写了一种心绪,人人都会有的`心绪,一个大写的孤子,这是人类共同的情感,所以古今中外表达此情的诗歌不计其数.

大屏幕展示

孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪柳宗元

孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流.李白

姑苏城外寒山寺,半夜钟声到客船张继

众鸟高飞尽,孤云独去闲独坐敬亭山李白

大漠孤烟直,长河落日圆使至塞上王维

师:正所谓烟雨迷蒙吴江寒,孤傲寂寥望楚山,但孩子们,你们想过吗?人有悲欢离合,若没有了那场拜别,这满腹的豪情壮志又与谁诉说呢?所以王昌龄如此写道:洛阳亲友如相问……

从此,道别诗成了传递情义,表达惆怅诉说衷情的上好方式.于是王勃写下了:与君辞别意,同是宦游人

王维在告辞朋友去西北边疆时作诗:劝君更尽一杯酒……

高适做别董庭兰寄语:莫愁前路无倁己,……

李白对自己粉丝王伦赠言:桃花潭水深千尺,……

它拜别故人孟浩然留下千古名句:孤帆远影碧空尽,……

这正是经典的魅力,这确实是文化的力量.这节课就上到这里!

<<芙蓉楼送辛渐>>教案4

　教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗诵诗歌,背诵积累诀别诗.能正确默写名句.

2、感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间深厚的情谊.

3、抓住"冰心""玉壶"理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心.

　教学过程

一、导入.

播放古典音乐,教师配乐叙说,引入课题.

导语:古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产,它就像一颗闪亮的明珠,散发出熠熠的光辉.本学期我们一起轻叩诗歌的大门,感受了<<诗经〃采薇>>中远征战士的艰辛生活和思归的情怀;诗圣杜甫"好雨知时节,当春乃发生.随风潜入页,润物细无声."的禧悦心情;宋代词人辛弃疾那望怀于大自然中所得到的高兴……今天,就让我们再一次步入古诗的殿堂,跟随着唐代著名诗人王昌龄,来欣赏他写的一首告别诗—<<芙蓉楼送辛渐>>.

二、知诗人.

（出示王昌龄像）师:这位正是诗人王昌龄,课前大家查阅过了他的有关资料,你们都了解到了些什么?（课件出示诗人简介）

三、释题.

师:学习古诗,应从题目入手.你从题目中知道了什么?"芙蓉楼"是润州（今江苏镇江）的城楼."送"是握别的意思."辛渐"是诗人的一位朋友.你能用一句完整的话来说说题目的意思吗?与朋友分别时,诗人会是一种怎样的心情呢?让我们带着如此的情感来读课题.

三、整体诵读,品评朗读.

过渡:辛渐既是王昌龄的同乡又是他的老友,辛渐即将回到家乡,王昌龄在芙蓉楼为他送行,这首诗描写的正是诗人在芙蓉楼告辞老友的情景.下面让我们一起走进这首诗.

1、初读古诗

请同鞋们自由读一读诗,注意读正确,读流利. (1)指导读得正确.

师:谁来读一读这首诗?其他同鞋注意听,听他有没有把每个字的读音都读准了.

（2）指导读出节奏美.

师:我们知道,古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感,大家试着读读看能不能读出节奏来.指名读一读<<芙蓉楼送辛渐>>,其他同鞋注意听,他在读时是怎么阻塞的,有没有读出节奏与韵律.

2、师配乐范读.

3、学生配乐朗读.

四、感悟诗歌内容.

1、自读自悟.学生结合注释精细地读一读,想一想这首诗主要讲了什么内容.可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲.

2、集体交流.

师:谁来说说你从这首诗中知道了什么?

过渡:结合注释,我们已经对这首诗的内容有了大槪的了解.有人说,古诗是语言的钻石,它凝练、隽永,值得我们细细地品味、啄磨.让我们先来品品第

一、二句.（出示

一、二句诗）

五、品诗,悟情.

1、教学

一、二两句,感受含蓄的拜别情怀.

（1）请同鞋们认真读读

一、二两句,边读边想你仿佛看到了什么?（相机板书:寒雨 孤山）……你能用一句完整的话来说说你看到的情景吗?面对着如此的凄风冷雨,如此孤零零的楚山,又要与老友分别了,诗人心中是怎样的感受呢?（板书:孤寂）诗人表面上写楚山孤单,其实是在表达自己孤寂的内心啊!

师:让我们带着这种情感,再读这两句.（指导朗读） 师:芙蓉楼一别,辛渐即将回到故乡洛阳与亲人団聚,而这儿就只留下诗人一个人了,再没人陪他饮酒,陪他吟诗,与他交心了……想到这些,他的心中更感到……（学生说感受）所以在第

一、二句如此写道:寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤.（师引生再读）.

（2）指导朗读

一、二句.读出诗人与朋友道别时的惆怅,那份道别老友时的妻凉孤寂.

2、教学

三、四两句,感受诗人高洁的情怀.

（1）师:天亮了,这对老友就要分别了.如果是你,会让友人给你的家人带什么话呢?但是诗人王昌龄却是只是嘱托辛渐:"洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶."（出示后两句诗）

（2）师:芙蓉楼一别之后,辛渐即将回到洛阳,见到家乡的亲友,猜想一下,王昌龄的家乡只怕会有哪些亲友?（年迈的双亲、结发爱人、兄弟姐妹、友人）这些亲友见到辛渐后只怕会问些什么?（他为什么不回来?是否吃饱穿暖?他究竟犯了什么错?为什么屡遭贬谪?）

（3）师:这些王昌龄都想到了,但是他只让辛渐告诉家人"一片冰心在玉壶."这究竟是为什么?（课件插入诗人生平简介:王昌龄才华横溢,官至县蔚.四十一岁时因事获罪,被贬谪岭南,北返长按时在江宁县任职,在江宁数年,又遭人底毁,五十一岁时又一次遭到贬谪,被贬到更为偏远的龙标.王昌龄一世中竟两次被贬.他人生六分之一的时间,为官三分之一的时间,是在贬谪中度过的!可以说,他一世事与愿违.但是在身心饱受煎熬的贬谪岁月里,他依然坚守自己的理想,从未改变过自己冰清玉洁的品质,也从未改变过报效国家的志向!）

通过了解了诗人的经历,请再读读这一句,你从中体会到了什么?是从哪些字词体会到的?（板书冰心、玉壶）"冰心"是什么意思?诗人想用它说明什么?"玉壶"是什么様子的呢?（里里外外晶滢剃透,洁白无瑕）由此可见,诗人以冰心玉壶自喻正是要表明自己的信念.

师:多么正直的人,多么高洁的心啊!（板书:高洁）

（4）引读:所以当年迈的双亲问他:你会因横遭诽谤非议而改变志气吗?王昌龄会坚定地说:"一片冰心在玉壶"!

当结发的媳妇问他:你会因为处境艰难而向恶劣的环境屈服吗?王昌龄会深情地说:"一片冰心在玉壶"!

当亲密的兄弟问他:你会因为官场的坎坷遭遇而改变自己的气节,同流合污吗?王昌龄会坚决地说:"一片冰心在玉壶"!

当情深意重的友人问他:你会因为遭到贬谪而改变玉洁冰清的节操吗?王昌龄依然会豪迈地说:"一片冰心在玉壶"!

师:王昌龄一遍又一遍地在心底里呐喊:（师引生读）"洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶".

3、归钠主题.

师:<<芙蓉楼送辛渐>>这首诗通过一孤一寒,烘托了诗人握别友人时的凄寒孤寂之情,用"一片冰心在玉壶"表明了诗人高洁的操守.同时"一片冰心在玉壶"也成为了全诗的主旨所在,成为了流传千古的佳句.

4、熟读成诵.

师:当我们理解了诗人与朋友辞别的伤感,理解了诗人那冰清玉洁的高尚情操之后,让我们再一次跟随着这悠扬的乐曲吟诵这首诗,走进诗人的内心全天下.（播放古诗新唱）

六、拓展延伸.

1、师:同鞋们,王昌龄写的<<芙蓉楼送辛渐>>其实共有两首,这节课学的是其中一首,描写的是早上在江边告辞的情景.出示诗句"丹阳城南秋海阴,丹阳城北楚云深.高楼送客不能醉,寂寂寒江明月心."描写的是头天夜晚诗人在芙蓉楼为辛渐饯别时的情景.我们来读一读.（生读）从"高楼送客不能醉,寂寂寒江明月心."又再一次道出了诗人的孤寂之情.但不管环境怎样恶劣,内心怎样孤寂,始终改变不了诗人的高洁情操,因为他始终做到:"一片冰心在玉壶".（出示并引生再读此句）

2、师配乐解说:在古代,由于交通不便,亲人朋友之间往往一别数载难以相见,因而古人更重诀别.士大夫们送行,不光是备酒饯行,折柳相送,还常写诗给自己的朋友.所以,表达离愁别绪是古代诗歌常见的主题.你还知道哪些告别诗?

3、结束语:同鞋们,诀别是岸上的踏歌,是碧空下的孤帆,是平明送客后孤单的楚山.在中国的古典诗歌中,还有很多表达离情别怨的诗歌.比如说王勃的<<江亭月夜送别>>,王维的<<山中相送>>等等,大家课后可以去欣赏、品味

板书设计:

芙蓉楼送辛渐

（唐）王昌龄

寒雨 山孤

孤寂

高洁

冰心 玉壶

<<芙蓉楼送辛渐>>教案5

　学习目标

⒈知识与能力

（1）正确、流利有感情地朗读古诗.

（2）理解诗句的意思,体会整首诗的意境和其中包含的情感.

（3）欣赏并感受告辞诗的不同风阁

⒉过程与方法

学习运用联想的方法体会古诗意境的方法

⒊情感态与价值观度

体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心,激发学生从小立志做品质高洁的人.

　教学要点

在理解诗意的基础上,抓住"冰心""玉壶"理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心.

　教学难点

从"楚山"孤峙,"一片冰心在玉壶“中体会到诗人表现出来的坚强品质.

　课前交流:

今天看到这么多的同鞋与我一同鞋习,感到非常快乐.你们班一共有多少同鞋?……差不多是我们班的2倍了,真好,我喜欢大班上课热烈的气氛.

哦,忘了自我介绍,我姓郑,郑成功的郑.名玉琴,玉是美玉的玉,琴是古琴的琴.你能介绍一下自己吗?

真好,我宣布,从现在开始,我又结识了位新朋友.你们愿意与我交朋友吗?

好,那就请朋友们与我一同进入这“古韵流香“的课堂吧.

　教学过程:

谈话导入

看到“古韵“二字,你能联想到哪些词语?

说得没错,中华民族几千年的灿烂文化,在人类文明史上流香溢彩,举世闻名.这节课,我们就一起去感受一下古诗的迷人魅力.

读诗题

（出示2:课题）我们一起来来读诗题:芙蓉楼送辛渐

师:读诗先读题,你从诗题中了解到哪些信息?惑者,引发了哪些疑问呢?

预设:1地点 2道别诗 3送辛渐

师板书课题

疑:1芙蓉楼在哪里 2辛渐和王昌龄是什么关系? 辛渐要去哪里?（注释）

点击有关链接,提供给学生学习资料

那王昌龄是一个什么样的人呢?我们一起来读诗人

三、读诗人（出示3:诗人）教师导语:

那么王昌龄是一个什么样的人呢?我们一起来了解一下诗人

先请同鞋们把自己预习所得交流一下吧

学生交流关于王昌龄的资料

师:同鞋 出示资料

用一句话说说从这段文字中了解到关于王昌龄的哪些信息

1,一世坎坷 2 很重感情 3广交朋友 4才华横溢

四、品读诗文,入境入情.

1,自由朗读全诗及注释

2,（出示课件）指名朗读 4人左右

3,听范读,发现不足

4,模仿诵读

5,你通过朗读古诗和注释知道了什么?

<<芙蓉楼送辛渐>>教案6

教材简析

这首诗大约作于开元二十九年以后.王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任,辛渐是他的朋友,此次拟由润州渡江,取道扬州,北上洛阳.王昌龄只怕陪他从江宁到润州,然后在此分手.这诗原题共两首,这一首写的是第二天早上在江边拜别的情景.

设计理念

<<语文课程标准>>中明确题出要丰富语言积累,教育语感.语感强调了个人经验,个人感悟,个人语言修养.语感从何而来,古诗词则是培育学生语感的最妙教材,因为古诗有“单单意会,不可言传"的意境美,因此在本课的教学中,通过学生自主诵读,教师范读,材料补充,教师引导补白等多种手段,拉近学生与文本的距离,使学生跨越时空,捕捉到古人那悠远、空灵的气息,陶冶情操,充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解.

教学目标

1.知识与技能

正确、有感情地朗诵诗歌,背诵积累诀别诗.

2.过程与方法

感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间深厚的情谊.

3.情感态度与价值观

抓住"冰心""玉壶"理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心.

教学要点

能通过不同方式的读,理解体会诗意,感悟诗歌所描写的意境.

教学难点

能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心,理解人物品质.

教学时间

一课时

教学过程

一、 情境导入(播放歌曲<<相见时难别亦难>>)

1.谈话:相见时难别亦难,多情自古伤送别,诀别自古以来正是

最永恒、最凄美的话题,多少文人墨客曾一度泼墨挥毫,成就了一篇篇美文佳作,唐代被称为"七绝圣手"的大文学大师王昌龄也不例外,这节课就让我们一起来学习他的一首告别诗<<芙蓉楼送辛渐>>.请同鞋们自读课题,并说说通过诗题你知道了什么?

(设计意图:课堂伊始,播放此曲,一方面是对拜别诗的一个课外积累,同时是为整堂课渲染一种气氛,使学生初步感受那种离愁别绪,为感悟作者的情感奠定基础,以达到"未成曲调先有情"的目的.)

2.学生谈感受.

资料补充:辛渐是王昌龄的同乡,此次是要送老友辛渐回他们的故乡去,这一送确实是一百多里啊!

(设计意图:在此处做资料的补充,可以帮助学生走进作者内心,感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分.)

二、初读古诗,整体感知

1.掀开课本,请同鞋们自由读诗.

(点拨:注意读诗要强调字与字之间的梗塞,读出它的节奏来.)

2.指名朗读,教师点评,并进行范读.

指导读法:我们读古诗文,光有节奏是远远不够的,还要能读出自己的体会与感受来.(再次练习朗读)

3.借助注释,结合你自己的感受,谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受.

(设计意图:通过返复诵读,加之注释及课前的有关资料的补充,使学生脑海中型成一定的画面,拉近与文本之间的距离,初步感悟诗歌的空灵之美.)

三、精读古诗,要点品悟(学习前两句)

师:同鞋们对诗的理解和感受谈的都精益求精,你是从什么地方感受到的呢?

(借学生的回答随机点拨总结.)

1.学习体会"寒"感悟"孤".(课件出示古诗的前两句)

(1)自然的"寒"与楚山的"孤".

师:"一场秋雨一场寒"这场趁着夜色潜入吴地的雨真实带点寒意,就连那楚山看起来都是那样孤零零的,让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴,平民送客楚山孤.(齐读)

(2)离去的"寒"内心的"孤".

(点拨:除秋雨自然的寒意之外,还有什么是令作者感到寒意与孤单的?)学生谈体会.

师:是啊,那寒意不仅弥漫在满江烟雨中,也沁透在两个离人的心头啊,这场雨使作者平添了几份孤单!该怎样读出那种寒意呢?(指导诵读前两句.)

总结:除此之外,你知道作者还会为什么感到寒心吗?这儿还暗含着同鞋们所不了解的一般历史背景.

(课件出示补充资料:王昌龄曾在朝廷为官,为人刚正不阿,为官清廉,却屡遭奸佞小人诋毁污蔑,两次贬官,开元二十七年,被贬为江宁丞,开元二十九年,又被贬到非常偏僻的龙标作县尉,但始终不肯向恶势力屈服,顽强斗争,直到结尾"安史之乱"时被濠州刺史闾丘晓所杀,终年不到六十岁,他一世事与愿违,这首诗是他第二次遭贬时所作.)

随机提问:你认为这个寒,我们还能怎么理解?(学生谈体会)(3)对世态心寒,更觉孤力无援.

引导谈话:世态的炎凉,朝廷的不公,仕途的坎坷,使他更觉寒心啊,朋友的道别更让他觉得孤力无援,让我们一起读读这两句,一起去感受作者那种复杂的内心.(齐读)

(设计意图:此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入,品读感悟,从首先的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解,是一个由浅入深,循序渐进的梯度的引导过程,同时在此基础上进行朗读指导,可谓水到渠成.)

四、走进作者内心,感悟人物品质(学习后两句).

1.小练笔,走进作者内心.

(1)(播放雨声的音效及古诗后两句,创设情境,补白)过渡:面对这苍茫的烟雨,孤峙的楚山,聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声,诗人思绪万千,辗转不寐,无法入眠,那个无眠之夜,他在想:"————."

(设计意图:此环节是通过一个情境的创设,再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离,以小练笔的形式,引导学生切身体会作者内心,能与作者对话,同时也为感悟人物品质奠定基础.)

(2)指名发言.

(3)情境创设,引导朗诵古诗后两句.

师:于是,在那长亭外,瑟瑟秋风中,我们听到了如此一句话(生):"————".(师)那是他对家人如冰心玉壶般一清二楚的爱啊!

师:在那古道边,萋萋芳草地上,我们听到了相同一句话(生):”————.”(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊!

师:在那一叶小舟上,茫茫沧海边,我们也听到了那句话(生):————.”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊!

(设计意图:此环节仍然采用教师创设情境引导的方式,描绘出一幅幅生动的画面如此可以充分调动学生想象与朗读的欲望,而且这一个个脑海中不断变换的场景,和朗读后老师及时的补充,也会使学生明白,作者那种对家人,对朋友,对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变.与此同时对"冰心"、"玉壶"这两个抽象的词语也已经形象化,学生对此已经有了个性化的理解.因此,此时的朗读,已经化为了学生情到深处的一种自然、的确的流露.)

2.感悟人物品质.

(1)师:没有了对亲人的竹报平安,也没有了封封家书中精益求精的牵挂,千言万语化作临别时的一句叮咛:"————."学生再次补白.(古诗后两句.)

(2)引导:望着朋友远去的背影,王昌龄决绝的扭头,再也没有回头,难道是他不想回家吗?(想)可是他能回家吗?

(3)学生自由发表见解.

总结:是的,他要让那些恶势力知道,即使遭遇再多的坎坷与磨难,他都不会屈服,自己依然冰清玉洁,保持着自己的信念.

(设计意图:通过层层递进的方式,引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心,从而体会他刚正不阿,不畏强权,不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心.此环节是本课的一个点睛之笔.)

五、课后拓展

如果你是王昌龄的家人或朋友,听到辛渐的一番描述,你会对他说些什么,可以以书信的形式,也可用诗歌的形式.

拓展阅读:<<芙蓉楼送辛渐>>赏析

"寒雨连江夜入吴",迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天(今南京一带,此地是三国孙吴故地.),织成了一张无际无边的愁网.夜雨增添了萧瑟的秋意,也渲染出了告辞的黯淡气氛.那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中,更沁透在两个离去友人的心头上.”连”字和”入”字写出雨势的平稳连绵,江雨悄然而来的动态能为人分明地感知,则诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见. 但是,这一幅水天相联、浩渺迷茫的吴江夜雨图,正好展现了一种极其高远壮阔的境界.中晚唐诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下梧桐、檐前铁马、池中残荷等等琐物上,而王昌龄却并失实写如何感知秋雨来临的细节,他只是将听觉、视觉和想象概括成连江入吴的雨势,以大片淡墨染出满纸烟雨,这就用浩大的气魄烘托了”平明送客楚山孤”的开阔意境.清晨,天色已明,辛渐即将登舟北归.诗人眺望江北的远山,想到友人不久便将隐没在楚山之外,孤寂之感油然而生.

在辽阔的江面上,进入诗人视野的当然不止是孤峙的楚山,浩荡的江水本来是最易引起别情似水的联想的,唐人由此而得到的名句也多得不可胜数. 然而王昌龄没有将别愁寄予随友人远去的江水,却将离情凝注在矗立于苍莽平野的楚山之上.因为友人回到洛阳,即可与亲友湘聚,而留在吴地的诗人,却仅仅像这孤零零的楚山相同,鹄立在江畔空望着流水逝去.一个”孤”字如同感情的引线,自然而然牵出了后两句临别叮咛之辞:”洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶.”诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人,这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情.

早在六朝刘宋时期,诗人鲍照就用”清如玉壶冰”(<<代白头吟>>)来比喻高洁清白的品格.自从开元宰相姚崇作<<冰壶诫>>以来,盛唐诗人如王维、崔颢、李白等都曾以冰壶自励,蓷崇光明磊落、表里澄澈的品格.王昌龄托辛渐给洛阳亲友带去的口信不是通常的平安竹报,而是传达自己依然冰清玉洁、坚持操守的信念,是大有深意的.

诗人在这以晶滢透名的冰心玉壶自喻,确实是基于他与洛阳诗友亲朋之间的真正了解和信认,这决不是洗刷谗名的表白,而是蔑视谤议的自誉.因此诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人,这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情.

即景生情,情蕴景中,本是盛唐诗的共同特点,而深厚有余、优柔舒缓、"尽谢炉锤之迹"(胡应麟<<诗薮>>)又是王诗的独特风阁.本诗那苍茫的江雨和孤峙的楚山,不仅烘托出诗人道别时的凄寒孤寂之情,更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格.屹立在江天之中的孤山与冰心置于玉壶的比象之间又型成一种有意无意的照应,令人自然联想到诗人孤介傲岸、冰清玉洁的形象,使精巧的构思和深婉的用意溶化在一片清空明澈的意境之中,所以天然浑成,不着痕迹,含蓄蕴藉,余韵无尽.

<<芙蓉楼送辛渐>>教案7

　教学目标:

1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗,默写古诗.

2、通过自学和小搭配作的方法理解诗意,抓住"冰心"、"玉壶"理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心.

　教学要点:

感悟诗人冰清玉洁的高尚情操

　课时安排:

一课时

教学设计:

一 导入新课,板书课题

1、今天,我们学习一首流传到现在仍广为传颂的唐朝名诗<<芙蓉楼送辛渐>>.

2、板题.强调:"芙蓉"的写法、意思.

3、齐读题目.

让我们带着学习古诗的饱满热情再读题目.

既然是告别,让我们再带着淡淡的忧伤齐读题目.

4、用一句话说说诗题的意思.

介绍诗人.

二 品读要点,深入感悟

1、出示自学提示:

①自由读古诗,多读几遍,读凿凿,读流畅.

②结合文中注释,四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么. ③在不明白的地方打上问号.

2、回报交流.

（1）指名读诗.随机学习"壶"字.

再齐读.

（2）从诗的前两行,仿佛看到了什么样的画面?用自己的话说一说. 此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受?

想一想:诗中的哪两个词语向你传递着如此的感觉和心绪?

什么样的雨称为 "寒雨"呢?"寒雨"怎么样呢?

"秋风秋雨秋煞人", "寒雨"不仅增添了萧瑟的秋意,也渲染出辞别的暗淡气氛.

谁"孤"呢?只可是"楚山孤"吗?还有谁是孤零零的?

让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗.

指名读.

（3）谁能用自己的话说说结果两句诗写了些什么?

"冰心"从字面上看是什么意思,实际上诗人想说明什么?

"玉壶"又是什么様子呢?

诗人把自己的心比作玉壶里的冰同样清正廉洁.在与老友分别的时刻,诗人为什么要如此比喻自己呢?

出示写作背景.

阴霾的天气,远离的朋友,再加上众口的毁谤,朝廷的贬谪,诗人没有退却,而是勇敢的面对一切.

所以,临别之时,王昌龄坚强地对辛渐说——

一切的一切,王昌龄没有绝望,而是乐观地对辛渐说———

让我们像王昌龄相同,坚强而乐观地说————

（4）同鞋们已经会从前两句诗中读出孤单、妻凉,从后两句诗中读出乐观坚强.你们会读诗了,你们会吟诗吗?

吟诗,就要入情入境的吟诵,抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味. 试读.

指名读.

3、拓展延伸.

人生自古重告辞.你们还知道哪些道别诗?

4、小结:人生自古伤辞别.可是,今天的道别不正预示着明日的重缝吗?只要我们心中有彼此,只要我们学会珍惜,握别将不再是忧伤.

三 学用结合,多元训练

1、解释:

平明——冰心——

2、<<芙蓉楼送辛渐>>是朝诗人写的一首人与友人分别的时间是,具体地点是,友人所去的地方是.

3、结果一句是运用了表现了作者

4、默写<<芙蓉楼送辛渐>>.

　板书设计:

芙蓉楼送辛渐

寒雨坚强冰心

孤乐观玉壶