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高中语文高效教学方法探索_教育类论文十篇
【教育论文】导语,您眼前所阅读的此篇共有24665文字,由华洁明用心整理后,发布到祈祷工作报告网qdbeian.com!教师,以教育为生的职业。这个职业是人类社会最古老的职业之一。按照法律法规和行业规范,在规定的时间节点内,根据学校设施条件和个人职称专业,安排学生入座、发放学习资料、备课授课、批改作业、引导辅导帮助学生学习、组织听课练习,组织考试、传授科学文化基本知识,开展主持学术交流、提高学生的观察学习、记忆认知、动手沟通、操作等综合实践能力,培养学生特长,促进德、智、体、美、劳全面发展,掌握经验技术。他受社会的委托对受教育者进行专门的具有建设性的教育,执行各项教育政策,维护社会稳定,为国家和社会培养各类高素质或实用人才高中语文高效教学方法探索_教育类论文十篇倘若你对此篇文章有更多的感触,请告诉我们!
高中语文高效教学方法探索_教育类论文 篇一
一、课前三分钟活动的探索
1.演讲的形式。
学生课前自主准备演讲内容和形式,可以讲故事,可以背诵散文名句或名段,可以背诵古诗词……通过课前演讲,可以开阔学生的知识视野,锻炼学生的表达能力,提高学生自主学习语文的能力。
2.积累知识的形式。
学生每天理解并记忆10个左右的成语,或阅读一首诗歌或短文,这样长期坚持,必将大大增加知识储备,有效提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
二、导语的探索
课堂导语要短小精妙,并且能激发学生的学习兴趣。著名特级教师于漪老师就说过:“课的开始,导语就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”
1.设置悬念,激发兴趣。
设计导语时,教师必须考虑如何激发学生学习课文的兴趣,以便能唤起学生的注意力,使学生在课堂上始终处在“心求通,口欲言”的愤悱状态之中。
2.短小精悍,触及重点。
课堂上的导语不仅要短,还要触及重点,切中要点,将学生一下子就引导到教学的枢纽地带,自然而然地完成教学目标。
3.创设情境,营造氛围。
选进教材的课文绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作。设计导语时,教师除考虑知识的传授外,还必须把握文中的“情”,并创设相应的教学情境,促使学生入情、移情、冶情。
三、教学过程的探索
1.课堂提问。
用提问指导学生学习课文是当前语文教学比较流行的方法。用提问指导学生学习课文应遵循以下四个原则:一是设计的问题既要紧扣教学目标,突出重难点,还要激发学生思考;二是问题要大小适宜,多少适量,难易适中,符合不同层次学生的实际学习能力;三是设问要有一定的艺术与技巧,要坚决杜绝的问答方式;四是设问要面向全体学生,并激励学生自己去思考和辨析。
2.灵活处理课堂教学。
课堂教学中的讲解,不应面面俱到,而是要精讲精练,重点突出,形成系列。课堂上,教师要根据教学实际及时调整教学内容和教学方法,而不是机械地根据预设的教学设计,追求教学内容的完整性。为此,教师应做好以下几方面的工作。
(1)及时调控。课堂上,教师要整体把握课堂教学节奏,及时发现教学过程中的偏差,及时处理教学过程中出现的新问题新情况。
(2)灵活变通。课堂上,教师要根据课堂教学中的动态生成和教学实际,特别是学生的思维实际和学习能力实际,灵活处理已经预设好却不适应课堂教学实际的教学步骤。比如,可以是前后的变通,也可以是主次的变通,还可以是教师的讲授活动和学生的学习活动之间的变通。
(3)恰当取舍。取舍,就是要“忍痛割爱”,把那些不适合学生学习实际,甚至是超出学生学习能力的教学环节和内容舍去,不刻意追求课堂教学的完整性或内容的深刻性和全面性。
3、创造性地使用教材。
传统语文教材内容陈旧,格式死板,大都以文体或知识点组成单元,不利于发挥学生的主观能动性。新课程教材不是简单的语文知识罗列,而是用人文话题组成的一个个专题,能够让学生在探究中提高学习语文的能力,全面提升学生的语文素养。所以要让学生从自己的兴趣出发,根据自己已有的知识经验创造性地使用教材,才能真正活学、活用,成为教材的研究者与改造者。学习语文要注重平时的积累,俗语说“积沙成塔集腋成裘”,平时要经常摘抄有用的名人名言、格言警句;阅读中外名著及富有时代气息的现代文学精品;欣赏优美的诗歌、散文;制订阅读、背诵计划,每天读一篇或100页,背诵一句或一条名人名言;把课本与课外读本、必修课本和选修课本充分结合起来,注意相关课文异同点的与比较;就阅读报刊来说,每期都有文学版,也会有不少好的诗文,要“取其精华,去其糟粕”,提取、整合、有用的信息,并进行收集、重组,创造性地对教材进行补充。即使是电视中播出的新闻,也能让学生学到很多语文知识。
四、拓展和延伸的探索
1.培养学生良好的预习习惯。
预习是学好语文的第一步,是提高学生课堂学习质量的重要环节,是培养学生自学能力的重要手段,是提高语文课堂教学效率的保证。常用的预习方法有以下几种。
(1)阅读法。首先,学生应把课本上的学习内容从头到尾仔细阅读一遍:容易理解的可以“走马观花”地放过,陌生的新知识则要多看几遍,反复研读,并在重点和难点处做上记号,以便提醒自己注意。
(2)联想法。联想应该贯穿于预习的全过程。因为,它不仅可以使知识融会贯通,还可以发展想象力。
(3)设问法。预习时学生不仅要将自己不懂的问题提出来,还要变换思维角度,一题多问,故设难关,提高自学能力。
(4)整理法。预习时,学生要通过整理,概括学习要点,形成系统的知识,并将预习中产生的疑问记录下来,以便老师讲解时重点领会和感悟。
2.课外阅读。
阅读永远是提高写作水平最重要的途径。阅读包含课内阅读和课外阅读,而且不仅要“阅读书”还要“阅读事”。这就是所谓的“厚积薄发”或“读万卷书,行万里路”。因此,教师要向学生推荐文质兼美的文章和适合学生阅读的刊物,并做好阅读指导工作。
3.课外练笔。
在阅读的基础上摘抄,写读后感,进行仿写、改写、续写,整理读书笔记等,都是课外练笔的好方法,更是提高写作水平的必由之路。同时,教师还要鼓励学生写出自己对生活的真切体验与深刻思考,表达自己的心声,实现积累写作素材的目的。
4.在语文教学过程中实行激励机制
要以“激励”的方式引导高中生自始至终参与知识的积累过程,增强自信心和意志力。高中学生正处在青春成长初期,他们的自我评价体系尚未完善,他们因学业上的挫折失败,大有自卑感,常轻视自己,较低地评价自己,易产生学习焦虑、学校恐惧症和人际关系紧张等各种心理障碍。他们很需要教师给予客观评价。因此,在教学中,我们要多给他们提供表现的机会,寻找他们表现中的合理因素,提炼优点,及时予以鼓励和表扬。
提高农村中学数学教学质量策略_教育类论文 篇二
提高农村中学的数学教育是一项非常艰巨的任务。下面就自己在工作中的实践和认识提出几点关于农村中学数学教育的思考。
一、激发兴趣
兴趣是每一个人学习的最大内驱力。所以我们要设法让学生对数学有兴趣,这并不是简单地讲几个数学故事,或举几个和生活有关的东西就能让学生对数学有兴趣,而是要学生真正的弄懂数学。首先应帮助学生克服畏惧数学的心理,向他们灌输数学并不是想象的那么难,然后在练习和作业上,以学生的能力所能达到的要求让他们去做,提高他们的积极性。
二、强化概念理解
在概念的教学过程中,首先创建适合农村学生的数学情境。同时数学情境要注意和数学概念的外延及内涵相联系。比如讲集合的交集概念,使学生对交集的各种情况都有一个全面的认识,为全面理解交集的意义打下了思维的基础。还要要注意对概念的细化。数学概念是很抽象和精炼的语言,学生掌握的难点是语言的理解,忽视的是条件的约束。针对学生在学习概念中易忽视易错误的地方进行重点理解,让学生辨析概念条件与结论之间的关系,使学生真正理解概念。
三、抓好典型例题
典型例题包含这一章节的知识点,思想方法,解题方法,并且具有较好的训练思维和各种能力的作用。
首先帮助学生读懂题目,帮助学生题目,然后引导学生如何去观察,去题目中有怎么样的特征,引导学生怎样去挖掘题目中的隐含条件,这些条件在解题中有什么样的作用,从这些联系中如何找出解决问题的关键“桥梁”,引导学生采用什么思想或方法去解决问题。再教会学生如何解题。基本的思路出来后,首先要学生明确解题步骤,知道先写什么后写什么。
最后帮助学生对例题进行反思。反思本题的解题思想,并总结推广到一般的情形。让学生反思例题的基本特征,这一特征的解题思想是什么?反思本题的关键点。一道题有一个或多个关键点,当然司能因人而异。通过反思,发现各人在解题中有哪些问题,这些问题是知识性的,还是能力性的,如何在这些地方进行加强。反思本题的易错点。要让学生反思解题中容易出现的哪些错误,为什么会出错?在以后的解题中将如何避免。反思解题中的方法与步骤。很多典型的例题的方法不止一种。虽然现在有人提出一题多解,有时候并没有让学生掌握某一种方法对解决同一类更有作用。反思不同的解法,可以促进学生从不同角度去思考问题,促使他们的思维南单向性向发散性转变,并使他们在以后的解题中,能从不同角度去思考问题并解决问题。对于解题步骤,仍然是我们要注意反思的对象,这有利于培养学生养成一种良好的解题习惯,促进他们把解题过程有条理又严密的表达出来,这也是数学素质的体现。
四、注重基础的教学
基础知识与基础能力仍然是农村中学教学的重点之一。在教学过程中,要注意循序渐进,也要注意能力的渗透与培养,注意兴趣的培养,使学生在进行“两基”训练的同时,也得到其他方面的提高。
五、科学合理安排好练习
练习的安排主要是对重点知识型练习,具有普遍运用的思维方法型练习,易多难少,让学生树立信心,并为综合练习打下基础。
针对农村中学的数学现状,我们既要重视基础,也不能放弃对能力的要求,要切实提高农村中学数学的教学质量,我个人认为,从教师本身上说,要注重自身的素质的发展;从教学方法上说,一要打好“歼灭战”,使学生真正掌握好每一个数学概念,有了基础,就容易提高,在考试中就能拿分。二要打好“攻坚战”,要让学生掌握好各个章节的重要思想方法和手段,就必须对这些章节中的题目典型例题进行深入的研究,使学生通过一题或几题的学习,就基本上掌握这些章节中的题目的基本解题方法和技巧。最后通过有效的练习与反馈,促使学生能够不断地进步。
浅谈初中物理课堂提问的艺术_教育类论文 篇三
如何针对初中学生的这些特点,设计处理好课堂提问,是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。而且物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。
因此,教师的课堂提问是否有效,将直接影响课堂教学的质量和效益。
一、优选问点,问在知识关键处
所谓问点,就是指提出问题的切入点。一般地说,问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处,这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。比如:学习力对物体做功的内容时,质量为m的物体放在水平地面上,受到一个与水平方向成45度角的斜向右上方拉力f的作用,物体在水平地面移动了s米,问拉力对物体有没有做功?初学时,很多学生会认为拉力做了功,原因是学生对力做功的概念理解的不够透彻,没有充分理解做功的两个必要因素。如果教师先设问:一个同学提着质量为m的物体,在水平地面上走了s米,问这个同学向上提的力有没有做功?显然学生能够判断出向上提的力没有做功,那么错误的原因就会迎刃而解。
在我们的课堂教学过程中,新课引入时要寻找恰当的切入点提问,一个好的切入点,就会轻易地启动学生灵感的大门,激起学生的学习兴趣,有“一石击起千层浪”之效。例如:在讲大气压强时,可以用玻璃杯、水、纸片做实验,按照常规认识,当玻璃杯盛满水,盖上纸片将杯口倒过来时,纸片会掉下来,但从实验结果看却出乎意料,纸片并没有下落。接着提出问题:为什么纸片不会落下来,是受什么的作用呢?从而引入课题,使学生在好奇心理的驱使下,激起学生探索学习的兴趣,迫切要寻找问题的答案,从而积极地与教师一起共同参与课堂的教学活动。
二、根据教学内容选择最佳提问方式
1、激励式
这类提问方式可用于新课教学中,目的在于调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣和求知欲。此时要善于从学生的认知冲突处设疑,在人们司空见惯而又不被注意的事物或现象中提出一些有意义的问题,让学生思考,引发其思维冲动。也可以用讲授新知识,快速给出旧问题的答案,让学生在惊异中急于探个究竟,也可以设置悬念,逼人期待,催人进击。例如:表演气功的大师,为什么在胸前放一块石板后,再用铁锤敲打?或躺在布满铁钉的木板上睡觉,这时可让学生想,若是一根铁钉,这位大师他还敢睡在上面吗?……。这些问题,犹如一石激起千层浪,把学生的思维及进带入活跃状态,使学生迅速地进入角色。
2、启发式
这是在学生遇到疑难问题或较复杂的问题,教师给学生以知识或方法上的启发,引发学生联想,沟通新旧知识之间或新问题之间的联系,从而产生顿悟的一种提问方式。启发要启而不露,启到学生的困惑点上。
例如:我们在实验教学“物质的密度测量”这一节课中,教师可以给学生这样的启发。提问:若用纸将体积不同的铝和铁包起来,有谁可以把它们辨别出来?这样可以引起学生的争论,有的认为用轻重来判断,认为大的那一个就重等等,意见不一。此时老师就可以引导学生得出:不能单凭质量或体积来判别究竟是哪种物体,而要讨论质量与体积的关系,用它们的关系来区分物体。接着让学生测量不同形状,大小的铁块质量和体积,最后算出质量和体积的比值,即为铁的密度。
3、引岐式
这是在学生对知识或问题的理解认识趋于一致,但不够全面,甚至错误时,教师故意提出一些问题,引起学生认识上的分歧通过讨论,使学生获得更全面、更正确,更深入的理解,从而训练学生的求异思维和发散思维能力。
例如,我们在学面镜成像时,提出如下问题,如图所示,求在平面镜MN上能看到光源S的范围。有的同学开始的时候,想当然地认为镜子有多宽,就应是多宽的范围内看到。这时教师可以引导学生用光的直线传播规律,系用作图的方法,引导学生根除这一错误认识。
三、课堂提问时应注意的几个问题:
教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区:(1)整堂课只管自己讲,不提一个问题,"满堂灌"。(2)什么都要问,低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,偏离了主题。(4)只提好学生,不提差生;专提一小部分学生,冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问,给学生难堪。(5)提问没有层次性,难易问题无阶梯。(6)提问表达不言简意赅,有时不知所云,学生无法回答。(7)对学生的回答不置可否,对学生的提问不理不睬。(8)提问随意,东拉西扯,越扯越远。(9)不能灵活应变,针对课堂气氛、学生的回答和反应,追问下去,扩大战果。等等。
针对上述问题,我认为提问中应处理好这样四个关系:(1)点与面的关系。教育应面向全体学生,课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面,以点带面,培养优生,转化差生,达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易,提问应当符合学生的认知水平和接受能力,对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易,切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问"是什么"、"对不对",问题要富有启发性,否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问,而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥,学生应接不暇,没有思考的余地,必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少,难以发挥学生参与教学的主动性,势必造成学生厌倦反感,效果必然很差。
课堂提问应根据不同的教学目的和内容,采用不同的方法,在设计提问时要注意经常变换手法,切忌僵化采用一个固定的模式,即使是同一个内容,在不同的场合下进行提问,也要注意转换角度,让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
总之,在课堂提问题中教师应注意的问题是多方面的。我们要反复推敲语言的准确,要注意对学生的尊重,要注意采用协商性的语气,还要不停地观察学生的反应,不断提高他们的注意力,对于较难的问题应多设几个阶梯,层层深入,以便更好地激发学生的兴趣,增加他们的信心,提高课堂提问的效果。
小学数学教学中求异思维的培养_教育类论文 篇四
在教学中,我深刻的体会到,当我们把我们的教学目标放在“分数”这两个字上的时候,我们就会站在传授者的角度,完成“教知识”的任务,当孩子们在我们的引导下,都掌握了问题的结论的时候,那种表面的收获却是以牺牲少数学生的内在潜能为代价的,这种内在的潜能包括学生的学习兴趣、包括各种能力,创新能力、求异能力,而也许就是这仅仅的几个人就有爱因斯坦就有爱迪生。当我们把我们的目标放在“成长”这两个字上的时候,我们就会把每一个孩子都看成个体,看成一个个鲜活的生命,我们就会自觉的在教学中把自己放在和学生同等的求知的地位,和谈们一起去尝试、和他们一起去发现、和他们一起去探索,和他们提起去经历失败的痛苦,和他们一起去分享成功的喜悦。我把它叫做“示弱”。我认为只有教师的示弱,才会培养出强大的学生。
几年之前,我已经意识到这个问题,并且在教学中付诸实施,每一道例题和习题我都是采取各种方式让学生探究。然后在小组合作交流的基础上,有学生解决,甚至由他们自己讲解。久而久之,孩子们已经养成了探究的习惯。但是,由于多年的教育理念,也有过失误。
记得,有一天的中午,突然通知,下周就期末考试,我的课还没有结束。
情急之下,我想,趁下午的一节课,把书中总复习的三道难题处理完。于是,我迫不及待地把其中的一道题搬到黑板上:一列火车从甲站开往乙站,6小时行驶480千米,行了全程的3/5。照这样的速度,再行多少小时到达乙站?在学生读题之后,我用我的思路引导学生,大约五分钟,学生们都掌握了这道题的解法,(480÷3/5-480)÷(480÷6)。待到我又想用这种方式讲下一道题的时候,我发现了学生的懈怠,于是我问:“这道题你们是想让我讲还是自己做?”他们竟然异口同声说:“自己做!”我无奈之下,只好让他们自己做。结果,他们有的快有的慢,有的有的在别人的提示下做出来了,可是整整用去了二十分钟。为了巩固这几道题,我留了家庭作业,第二天,我在检查作业的时候发现,一位同学是这样写的:
方法一:(480÷3/5-480)÷(480÷6)
方法二:480÷3/5÷(480÷6)-6
方法三:(1-3/5)÷(3/5÷6)
他竟然想出了三种方法,更让我震撼的是,当我看到作业的最后,竟附着一张小纸:
方法四:6÷3/5-6
看着这份作业,高兴之余我陷入了深深地思考。我清醒的意识到,这道题的教学,虽然今天学生的作业都是对的,但我对这道题的教学并不成功。因为我的急于求成,不知道还有几个孩子的求异思维被扼杀了。
在谈求异思维的培养时,有太多的理论,书上网上有太多的论述,但是,我不由自主地想起我的这段经历,如果让我发自内心的说,那就是,遵循最自然的规律,了解学生的需求,了解每一个学生最想要的是什么。从学生的角度去考虑自己的教学,让自己首先是一位学生。这样,不仅是求异思维,学生的任何一种内在的潜能都会得到有效的发挥,自然的生成。我把它叫做“绿色教育”或者“原生态的教育”。
利用电教媒体强化化学学习效果_化学论文 篇五
为了牢固掌握所学知识,必须对所学知识进行归纳、巧记、活记。我们利用投影手段,帮助学生从以下几个方面进行记忆。(1)综合性质记忆。综合性质记忆就是以某些物质为中心,以它的化学性质为主线的一种综合记忆方法。以氯气为例,讲述怎样进行综合性质记忆。(2)对比联想记忆。对比联想记忆就是由某一事物的记忆引起与它具有相反特定的知识回忆,称为对比联想记忆。以金属及其重要化合物这一节为例,对常见金属的物理性质进行对比联想回忆。(3)辨别特征记忆。辨别特征记忆就是抓住事物各自的特点加以区别,在头脑里形成比较深刻印象的一种记忆方法。以电解和电离;电解和电镀;原电池和电解池;离子键、共价键和金属键概念为例进行辨析。学生掌握了这些记忆方法,学习起来就较省力,可以提高学习效率,效果很好。
【关键词】利用;电教媒体;强化;化学学习;效果
为了牢固掌握所学知识,必须对所学知识进行归纳、巧记、活记。我们利用投影手段,帮助学生从以下几个方面进行记忆。
一、综合性质记忆
综合性质记忆就是以某些物质为中心,以它的化学性质为主线的一种综合记忆方法。我们以氯气为例。氯气的化学性质很活泼,它能跟金属、氢气和大多数非金属直接化合。能跟许多化合物发生反应。为了便于记忆,我们根据这些化学性质,以Cl2为中心,以它的化学性质为主线,设计制成了如图1所示的复合投影片,在讲完氯气性质时,我们把图1所示的复合投影片映示在银幕上,给学生脉络清楚、层次分明的深刻印象。通过综合性质记忆的训练,这部分的知识,学生记忆很深不易忘记。
Na H2
NaCl――――― ――――――――――HCl
加热 光照或点燃
与金属反应 与非金属反应
Cu P
CuCl2――――― -――――――――――PCl3
点燃 氯气不充足,点燃
与水反应 P
HCl+HclO―――――――――― Cl2 -――――――――――PCl5
(次氯酸) 氯气充足,点燃
――――― HCl+O2 NaOH(冷放)
光照 ―――――――NaClO+NaCl+H2O
与Ca(OH)2反应 与可溶碱反应
Ca(ClO)2+CaCl2+H2O KOH(热洗)
漂白粉 -------KCl+KClO+H2O
图1
二、对比联想的记忆
所谓对比联想记忆就是由某一事物的记忆引起与它具有相反特征的知识回忆。称为对比联想记忆。例如我们辅导学生在复习金属及其重要化合物这一节时,将金属的导电性、导热性、密度、硬度、强度、熔点、沸点等物理性质,以对比的方式制成如图2所示的复合投影片,映示在银幕上,让学生对常见金属的物理性质进行对比联想回忆。先抽问学生口答,然后再找一名学生到投影仪前来填写。最后用幻灯片将答案显示出来。通过这样的反复训练,使学生对这部分知识的理解不断加深,记忆力不断增强。
电阻大的金属有 &。电阻小的金属有 。
密度大的金属有 。密度小的金属有 。
硬度大的金属有 。硬度小的金属有 。
强度大的金属有 。强度小的金属有 。
熔点高的金属有 。熔点低的金属有 。
沸点高的金属有 。沸点低的金属有 。
传热快的金属有 。传热慢的金属有 。
图2
三、辨别特征记忆
辨别特征记忆就是抓住事物各自的特点加以区别。在头脑里形成比较深刻印象的一种记忆方法。例如电解和电离;电解和电镀;原电池和电解池;离子键、共价健和金属键等概念,学生很容易混淆。如果将它们之间的区别制成投影片,借助投影进行区别,效果就更好。比如我们在区别电解和电镀的概念时,映示出图3所示的投影片进行区别辨析:电解与电镀处于从属关系。因为电镀过程实质上是一个电解过程。只是所用电极材料不同。电解用惰性材料(石墨或铂)作电极,而电镀则是用非惰性材料(除铂以外的金属)作电极。在电解过程中,阳极上失去电子发生氧化反应,阴极上得到电子发生还原反应。在电镀过程中,金属阴极本身参加了反应,不断失去电子而氧化将阳离子送入电镀液,补偿了溶液里阳极上放电而减少的金属离子。金属离子在阴极上还原成金属。因此,镀件上的镀层不断增加,电镀液里镀层金属离子的含量始终保持不变。这样通过特征辨别,学生也就很容易记忆。
惰性电极 阴极上得到电子 ——→ 还原反应
↓
电离 ———→ 电解 氧化-还原反应
↑
直流电 阳极上失去电子 ——→ 氧化反应
非惰性电极 阴极上得到电子 ——→ 还原反应
↓ 氧化-还原反应
电离 ———→ 电镀
↑
直流电 阳极上失去电子而进入电解液 ——→ 氧化反应
图3
学生掌握了这些记忆方法,学习起来较省力,可以提高学习效率,效果很好
谈初中语文阅读教学应对策略_教育类论文 篇六
走上初中语文教学岗位已有多年,有收获,也有困惑,虽教学以来学生的客观成绩不错,但实质上存在有难以添补的大漏洞,阅读教学水平一直以来成为困惑我们的大问题,好比寻病医治无除病根。要全面提高阅读教学质量,需要扩大阅读范围,传授阅读方法,拟定阅读计划,立足课堂教学,培养阅读兴趣,养成良好习惯,努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。
一、扩大阅读范围,拓展学生视野。
学生阅读能力的提高也非一日之功。语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围,增加阅读量。只有大量的阅读书籍,才有可能提高学生的阅读速度,并学会如何在文章中收取有效信息。大量阅读,不仅可以丰富学生的课余知识,更能增强学生的语感,而语感正是学习语文的必要基础。
因此,在教学中,我们应该大力提倡学生去阅读书报,只要是学生自觉的阅读行为,老师都应该鼓励。当然,首先书籍应该是健康的,看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书,不能区别对待,死守一个原则:一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性,还使学生形成错误思想:在校学习期间,不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累,那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围,增加阅读量,才可能拓展学生视野,才有可能增强学生的读写听说能力,学生的各种阅读能力才有可能提高。语文新课程标准也明确规定:初中阶段的阅读量应不少于260万字,每学年阅读两到三部中外名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。因此,对一些适合青少年学生阅读的时代著作、美文佳作,教师要及时推荐,以免学生不择而食,从而引领学生健康有效的进行阅读。
二、传授阅读方法,学会举一反三。
方法是解决问题的门路和程序。语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生,才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学,我认为,教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上,而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法,教给学生举一反三的本领。
怎样才算教会学生阅读呢?叶圣陶先生说:“需要翻查的,能够翻查;需要参考的,能够参考;应当条分缕析的,能够条分缕析;应当综观大意的,能够综观大意;意在言外的,能够辨得出它的言外之意;义有疏漏的,能够指得出它的疏漏之处。”实际上就是让学生在阅读中实践,在实践中阅读。阅读是由多种心理因素参与的心智活动,必须讲究方法。他还说过:“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生只有掌握了最基本的阅读方法,才能充分地获取阅读信息,也才能在课外自由而有效的阅读。
1、教给学生阅读文章的一般方法
(1)根据作品文体特征,抓住阅读重点。如阅读文学作品,要通过人物、情节、环境的,把握作品的主题和作者的思想。
(2)抓住文章中的关键词语或句子,培养学生从细微处入手,感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本,某个细节,某个动作,某种心理,或者某个贴切传神的用词,理解文章的某种思想或某种情感。(3)了解文章的创作背景,历史时代情况,培养学生综合把握文章的能力。阅读文本,必然要将作者与历史、时代相结合,才能真正把握文本更深的内涵。
2、教给学生精读和略读的方法
新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法。精读是一种通过粗读、细读、反复读、一字一句地读,直到熟读成诵,烂熟于心,在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。指导学生精读训练可从以下几方面进行:(1)明确自学要求,让学生带着问题阅读。(2)指导学生运用工具书,寻找参考资料,以便更深入地理解文本内容。(3)指导学生掌握阅读的步骤和方法。(4)引导学生质疑问难,鼓励学生质疑并能合作解决。教师还可设疑,让学生通过阅读自行解疑。(5)指导学生掌握阅读的基本技巧,如教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记等方法,并加以训练。略读则是一种运用精读得来的方法,略去或绕过文章中某些次要的方面,迅速掌握全篇的大意和纲目,抓住要领和主旨的阅读方法。教师在指导学生进行略读训练时,要求学生多作粗读、泛读、跳读练习,以增强他们把握文章精目的能力。浏览是相对精读而言的一种快速阅读方法。课外阅读书籍和报刊杂志都离不开浏览。其方式有两种:一种是了解式浏览,即只了解其基本内容,主要思想和技法即可;一种是涉猎式浏览,即随手翻开一份杂志、一张报纸、一本文集,从通览目录和标题中去发现自己需要的或关注或感兴趣的内容。浏览主要采用默读的方式进行,“一目十行”即可,不要逐字逐句去念。
三、拟定阅读计划,推进教学工作。
在阅读教学中若没有行之有效的教学计划,甚至根本不制定阅读教学计划,就会导致阅读教学的盲目性。我们很多教师都是在给学生讲解练习中,临时给学生增加一点阅读方面的知识,更没有专门的阅读教学课。其实,这是语文阅读教学的重大失误。任何无计划的教学都将是失败的教学,如果没有给阅读教学一个完整的教学计划,就根本无法提高学生的阅读水平。因此,在阅读教学过程中,我们都应该转变观念,制定教学计划时就把阅读教学细化,系统化。在接手一批新生时,老师应该为学生拟一个详细的阅读计划。不同年级应该达到不同的阅读水平和阅读能力。同一年级,不同阶段也要达到相应的阅读水平。教师每一学年,每一学期甚至每个阶段都要拟定详细的阅读教学计划,使阅读教学工作有计划、有步骤地进行,层层深入,环环相扣。
四、立足课堂教学,张扬学生个性
在教学中,不能只拘泥于文本,照本宣科主要是为了完成教学任务,应付考试。课堂上,学习生字词,理清文章段落层次,优美语句,概括文章主旨,看上去井然有序,实则老套。这是当前语文教学的最大误区。其实,教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材,我们不能一味地讲解,而应当把每一篇课文当成阅读练习,为学生设计恰当的问题,或者让学生提出自己的疑惑,老师则适当点拨,这才显示出老师导的作用,而不是主观的牵着学生的鼻子走。让学生学会如何去阅读,去欣赏,去实践,这才是课文教学的重要目的,无形之中,学生的理解能力、能力和语文鉴赏水平也就得到慢慢的提高。教师的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生,是学生阅读的向导,是文本与学生的中介,而不是阅读的主体,课堂是师生共同研讨的阵地,师生一起学习、讨论和,引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感,只有富有个性化性地阅读才是真正意义上实现创造性地阅读。
如何培养中学生的良好语文习惯_教育类论文 篇七
良好的语文学习习惯在语文教学中起着举足轻重的作用。我们往往会看到这样一种现象:语文成绩好的同学往往不是教师“教”出来的,而是“学”出来的。那么,怎样培养学生形成良好的语文学习习惯呢?现在我就结合自身教学实践粗浅地谈几点体会,以作引玉之砖。
一、
勤翻工具书,
字词(音、形、义) 对于初一阶段,基础字词的学习是重点。“工欲善其事,必先利其器”,培养使用工具书的习惯势在必行。我规定每个学生应配备“三大本”——《新华字典》、《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》三部经典工具书,养成不懂就查的好习惯。学生借助工具书能把握生字的音、形、义以及重点词语的含义,这样,不但提高了学生读书的准确性,还使学生养成了解决问题的好习惯。在读书时,遇到生字新词定要查词典,还要把其整理到“专用本”上,教师定期检查督促。这样,时间长了学生遇到问题,就会自觉去翻词典,真是既提高了读书的质量,又养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。后来结合查字典大赛和对我国字典的介绍,学生逐渐认识到基础知识的重要性,以往对字典枯燥乏味的旧印象基本被扭转过来,特别是学习成果的逐渐显现,使他们真正从心理上开始接受,并尊敬起这位“无言的先生”来。在后来写的命题作文《我的老师》中,它竟也榜上有名。
二、多向社会学习
语文学习并不是死啃书本,只要你留心观察生活,就会发现到处都有语文知识。我提倡学生应向各行各业认真学习,多参与,比如有一次,有个学生在收看《生活》栏目时无意中听到女主持人说到“强人所难”这个词,这个“强”字她念的是“qiáng”,但她记得语文老师反复强调过“强人所难”的“强”字应念作“qiǎng”,于是就按照电视屏幕上打出的电话号码给栏目组打电话纠正了他们的错误,栏目组还一个劲地谢她呢。此事一传播,大大激发了我们班学习汉字的兴趣。从此以后,学生不但向同学、老师学习,还特别注意电视中播音员、主持人的发音,遇到拿不准的就赶快查字典,纠正了自己以前的很多错误发音。
三、提出问题,善于思考
一篇文章,教师适当的引导和点拨是必不可少的,但我们的目的却是激活学生的思维,让他们在阅读过程中提出问题。有的问题学生通过读书,能自行解决,可自己解决不了的问题怎么办?我一般采取小组讨论的方式来解决。如在学邹韬奋的《我的母亲》一文时,有的同学提出了:这篇文章篇幅长,事件较多,脉络很难把握,能不能采用小标题的形式,使文章化长为短,一目了然?问题一出,得到了大家的积极响应。分小组讨论开始了,同学们各抒己见,积极献言献策,经过同学们的反复酝酿,最后归纳了四个小标题:
母亲——最初母爱的感觉
母亲——循循善诱的良师
母亲——催儿上进的阶梯
母亲——深夜劳碌的身影
这样标题整齐,使同学们对文章的脉络一目了然。
一篇文章有行文的重点,一篇课文有训练的重点,同学们在学习的过程中要善于依据学习的重点而质疑问难。例如:在学习《白杨礼赞》一文时,学习的重点在于掌握象征手法。同学们依据此学习重点作如下的自我提问:1、本文写了白杨树的什么?2、这与写人有何联系?3、如何运用此种写法来仿写一篇呢?又如:学习《紫藤萝瀑布》一文时,本文重点是揣摩作者的思想感情。我据此启发引起思考,同学们通读全文提出如下问题:1、作者为何在写紫藤萝花繁叶茂的同时还要写它的孤苦伶仃?2、为何还要写作者自我的经历呢?3、作者写花之时有何深切的感受呢?这些问题一经提出,同学们迅速展开讨论,在热烈的讨论中,同学们对这篇文章的思路和思想有了深刻了解。
另外,小范围的讨论,学生往往能各抒己见,畅所欲言,较好地锻炼了学生的逻辑思维能力和口头表达能力。不过,特别值得一提的是,当学生提出“怪题”时,教师要善于引导,稳妥地处理,不能打击其质疑的积极性,熄灭其“灵感”的火花。
提高小学数学教学效果的策略研究_教育类论文 篇八
提高课堂教学质量是全面贯彻素质教育改革的核心,也是摆在广大教育工作者面前的重大问题,更是实现新课程改革目标的要求之一。本人在多年小学数学教学中,积累了一些浅薄的经验,进行了一些粗浅的探索,现就小学数学课堂教学策略与大家进行探讨交流,以求共同提高。
一、以学生为主体,处理好师生关系
传统教学中把教师位放在首位,以教师为主,通常是“教师讲,学生听”或者“教师演,学生看”,评价方式也是单调的考试,教师先指定考试范围,然后让学生死记硬背,始终给学生居高临下的感觉。学生长期处于压抑、被动的学习状态,根本提不起学习兴趣,更不用说进行全面发展。新课改纠正了这一传统思想,提出“以学生为主体,让学生做课堂的主人”,这就需要教师树立正确的学生观,处理好师生关系,营造、和谐、愉悦、开放的课堂教学氛围。小学教师可以说是每个学生在学生时代第一位长期接触的长者,这个阶段小学生的身体和心理发展都还不够成熟,往往品格的形成来自于模仿教师的言行举止,所以教师一定要给学生做一个好的表率、好的榜样,为人师表。在课堂教学中,教师更不能摆“师尊”的“架子”,要积极创建良好的师生关系,时时刻刻关心学生,和学生多交流、多探讨,为学生排忧解难。新课改大力提倡情感教学,让课堂成为学生品质性格的“塑造场”。
二、优化教学过程,提高课堂教学效果
(一)备课
1、集体备课。集体备课可以发挥教研组的职能及集体的智慧,大家一起认真钻研教材,把握重难点,研讨教学法,各抒己见,畅所欲言。
2、个人备课。在集体备课的基础上,个人备教材,备学生,备教学法,教案要体现新课标理念以及教材的特点,使之具有可行性、可操作性,有实际效果。
(二)课前准备
课前准备一定要充分,包括多媒体、投影仪、小黑板以及教学具等,俗语说“磨刀不误砍柴工”,只有准备充分了,才能提高课堂效率,提高教学质量。而且在有准备的情况下,教师对课堂发生的特殊状况也会轻松应付。
(三)教学过程
教学过程是一堂课的核心环节,是提高教学效果的关键,在教学中要重常态、重实效。
1、导入环节。导入的方法有很多,如游戏法、情境法、迁移法、故事法、比较法等。俗话说,良好的开端等于成功了一半。良好的新课导入能较快地激发学生的学习兴趣,让学生迅速进入到最佳的学习状态。所以教师要根据教材内容与学生实际水平,选择适合于教学内容及学生的导入方法。复习铺垫,可以直接为新知服务,直接引发新知的生长点,也是不错的导入方法。
2、新授环节。每节课都有重点、难点,教师要根据重难点开展活动,逐步展开教学,突出重点、化解难点。对重点部分,要先让学生讨论、探究,自主解决;难点可以让学生自己去发现、寻找解决问题的策略。为了让学生明确并解决课堂的重、难点,教师可以借助声音、手势、板书等或运用模型、投影仪等直观教具,学生的大脑,使学生兴奋起来,使所学内容在大脑中刻下深刻的印象,激发学生的兴趣,提高学生对新知识的接受能力。
3、巩固练习环节。练习是巩固新知识的有效手段,通过练习积累解题技能技巧,培养学生应用知识的能力。因此对课堂练习要进行精选,要有梯度的由易到难选择。在实际教学中,教师还要根据教学目的、教学要求及学生的实际水平精选例题,从例题的难度、结构特征、思维方式等各个角度进行全面剖析,联系生活实际设计练习,注意练习的知识性、思维性与趣味性,更要重视练习题的质量。
4、总结环节。教师有效的课堂总结可以让学生进一步感知学习过程。学生自己的学结可以让教师了解教学中的得与失,进行教学反思。
三、鼓励动手实践,优化课堂教学
优化课堂教学就是从学生的基本能力、原有知识出发,科学设计课堂教学方案,合理安排教学环节,创设有利于学生进行自主学习、合作交流的教学情境,以激发学生的学习兴趣,增强学生的自信心,促使他们主动投入学习状态,最终达到提高教学活动有效性的目的。例如,在学习“认识小数”时,一定不能脱离实际生活,可以通过学生的动手操作来完成教学,让学生自主测量生活中常见的物品,并从中发现两种测量结果:一种是用整数可以表示的数量;一种是测量有剩余,无法用整数来表示的数量。此时,“小数”这一概念就随着学生自己的探究而出现,有利于学生掌握与应用。
四、运用数学知识解决实际问题
教师应注重观察生活,善于发现贴近学生实际生活的实习素材,让学生运用数学知识解决实际生活中存在的问题,让学生充分感悟数学知识“数学源于生活,又应用于生活”的道理。例如在教授“长方形和正方形的面积”之后,可以让学生测量一下教室的长和宽,然后计算出教室的具体面积,并给出几种地板砖的规格,让学生根据所学知识,结合教室面积设计一套最符合实际的铺设方案,这种方式不但贴近学生生活实际,有利于激发学生的实践兴趣,更是新知识的消化过程和应用过程。
五、利用多媒体技术优化教学手段
要想提高课堂教学效率,就必须注重教学手段的优化。鉴于多媒体技术的形象性、具体性以及图文并茂等多种优势,恰好符合小学生的形象思维特点,因此,我们可以合理利用多媒体进行辅助教学,以达到优化教学手段,激发学生兴趣,提高教学效率的目的。例如小学数学中的“几何图形”既是学习重点,也是教学难点,几何题目的解答需要学生具有一定的想象力,由于小学生还不具备完整的抽象思维能力,因此,在解题过程中就显得有些力不从心。如果引入多媒体形象教学,化静为动,化抽象为形象,就能轻松、简单的解决这一问题。比如在计算组合图形的面积时,就可以利用多媒体将组合图形切割、旋转、平移、重组,达到化复杂为简单的目的,从而帮助学生掌握图形的组合过程,找到合适的解决方法。但是值得注意的是,一定要把握好运用多媒体的次数和频率,掌握好展示尺度,如果过于注重视觉,反而会造成负面效果。
总之,只有真正创新课堂教学,提高教学质量,才能使学生获取更多的知识,掌握更多的学习方法,树立自信心,体现数学的真正魅力。
浅谈如何上好高中美术鉴赏课_教育类论文 篇九
:高中阶段的美术教育是以美术鉴赏为主,大量的图象和专业知识加之繁重的学业如果没有一个有效的课堂教学过程。必然会使得本应充满活力的艺术学科在学生面前变得黯然失色。那么,如何克服这种求知的浮躁,让他们爱上这个课堂,在课改的大背景下,作为一名高中美术教师,如何与时俱进,上好一堂美术课是摆在我们面前的一个重要课题。
[关键词]:角色观念;因材施教;互动;结合实际
新课程标准指出:“应通过美术学习,使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性,人类社会的丰富性,并在一种广泛的文化情境中,认识美的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独献。”这就是说。跨入新世纪,社会发展对未来教育和人才培养提出了新的要求,传统的教育观年和教育模式已经不能适应新时期的要求。作为处在改革阵地前沿的教师,在具体的教学实践中应该如何培养学生参与课的能力,如何上好美术课,让学生爱上美术课,本文将从如下几个方面方面来谈谈笔者的见解与体会。
一、转变教师角色与观念是上好美术课的重要前提
当课程由专制走向,由封闭走向开放,教学被看成是师生交往,积极互动,共同发展的过程。在这一过程中,教师与学生将分享彼此的知识和经验,交流彼此的感受和体验。我认为,教师的角色可以做出相应的转变。教师不再是知识的传播者和管理者,而是学生发展的促进者和引导者。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。为了能充分调动学生积极性和参与性,我对每个要点都尽可能的以问题的形式提问学生:例如在《原始人的创造》一课中,当我问到有人说原始美术起源于劳动,有人说原始美术起源于游戏,有人说原始美术起源于巫术,你倾向于那种观点,谈谈自己的看法时?有的同学说:“游戏”也有的同学说:“巫术”还有同学说:“劳动”。突然我听到有个同学轻声到:“也许三个可能都有”。是呀,为什么不可能是三个都有呢?他们是相辅相成,共同催近的呢?这位同学看似不太守纪律的话到提醒了我,这样的问题他们提的多好呀?于是我马上微着鼓励那个提问题的同学把刚才的问题再说一遍,请其他同学也回答一下,结果一些同学都认同他的观点,因为游戏也存在于劳动中,劳动的丰收又和巫术紧密相连,巫术又是可能通过游戏的方式表现出来的。等他们发表了自己的看法后,我在此基础上通过实例与他们一起来原因。
通过这些课堂提问的设计是我感觉首先,教师要把主要精力转到激发学生的内在动力,培养学习能力上来,要把教学的重心放在如何促进学生学习的学习,从而真正实现教是为了不教。
其次,教师要引导学生寻找,收集和利用学习资源,营造开放式的课堂气氛。让学生始终在课堂上处于一种积极的,活泼的,兴奋的状态。引导学生围绕问题的核心进行探索和讨论,建立和谐,,平等的师生关系。引导学生分享彼此的思想成果,并重新审视自己的想的下一代。
二、结合实际,教学形式多变以吸引学生是上好美术课的重要保证
在美术欣赏的教学中,为保证学生对美术欣赏课的兴趣的持久性,避免学生产生厌学情绪,笔者多采取不同的方法进行教学。
其一、教师授课结合现代化的多媒体教学手段。
将一些优秀的作品汇集在一起,在欣赏过程中,将不同地区的风土人情、地域地貌、人文景观、历史等等有机组合在一起,再配上当地音乐,让学生有身临其境的感受,更深入地了解作品的内涵。
其二、教师的授课方式不能光唱独角戏,做好师生互动。
在欣赏与学习的过程中,教师要给学生发表自己观点的机会,而不能从头讲到尾,即便教师运用动听的语调,做到声情并茂,学生还是会感到枯燥无味。因此,让学生积极参与讨论问题,教师及时接收反馈信息,以提高教学效果。
其三、教师在授课过程中可以适当强化美术作品相关故事情节的讲述,以此激发学生对美术课堂学习的兴趣。
在美术欣赏课上,要充分调动学生的积极性,充分发挥学生的个性特点,通过引入与美术作品有联系的事物或知识,来引导学生对美术作品的理解,以达到欣赏的目的。这样,不仅能提高同学们对美术欣赏课的兴趣,而且也利于对美术作品的理解,还可以加强与学科之间的联系和拓宽知识面。例如《美术家眼中的自己》一课的教学活动是“尝试为自己画一幅自画像,并与同学交流一下自己的感受;或者从相册中挑出你认为最能体现自己个性特点的一张或几张照片,谈谈自己喜爱的理由”,按旧的标准来说,这样的课根本没有“知识点”。我认为它的目标之一就是培养每一个人个性化的审美观。又如《战争与和平》的教学设计中我要求学生以毕加索《格尔尼卡》为参照,以南京大为题创作一副作品。学生通过作品表现了对战争的反思,表达出如何才能让惨剧不在重演,让和平永驻人间的美好情感,绘画的训练要求为这种情感提供了表现和宣泄的载体。再如《我们怎样运用自己的眼睛》,这一课的标题就很能说明编者的意图,每个学生的眼里都有一个属于自己的王国,他们在欣赏艺术作品中寄托的情感就很不一般,这样非常有利于培养学生对自己个性审美和想象的肯定与自信。
三、以点代面用比较的方法进行美术欣赏教学是上好美术课的最终目的
“教学有法却无定法,教无定法乃至法”。欣赏教学工作也应当是一个创造活动;在欣赏教学中必须采取合适的多样的教学方法,结合一定的多媒体手段,充分调动激发学生的兴趣,充分尊重学生的学习主体,紧紧围绕形象展开活动。引导学生发掘每件作品中独自特有的最突出、最本质、最感人的美点,并能对其做深刻,让学生在一次又一次的剖析中发挥创造和想象,逐渐培养他们的艺术修养和创造性审美能力。要教会学生运用一定的理论去学习对美术品的欣赏,通过感知与体验对美术作品作出正确的认识,正确的把握创作者的思想意图评价,最后教会学生掌握欣赏的基本方法让学生能够自主的进行欣赏,以此达到提高审美的教学目的。
一句话:只要用心,我们一定能上好高中美术欣赏课。
高职教育区域化发展探析_综合论文 篇十
[摘要]:高职教育在一定程度上实行区域化发展,不但有利于因地制宜办学,为当地经济服务,同时也是降低教育成本的重要措施,更是高职教育形成自己的特色,解决生存和发展的捷径。文章就高职教育区域化发展的可能性,可行性及对策进行了探讨。
[关键词]:高职教育;区域化;发展
改革开放以来,我国的区域经济获得了巨大的发展,区域经济特殊产业和行业形成了对人才的独特需求,从而促进了高等职业教育(以下简称高职教育)的大发展。但是,高职教育院校布局大多以行业为主,过于集中在大城市,与区域经济未能很好地融合,教育为经济服务的功能大打折扣。高职教育在一定程度上实行区域化发展,不但有利于因地制宜办学,为当地经济服务,同时也是降低教育成本的重要措施,更是高职教育形成自己的特色,解决生存和发展的捷径。
一
经济发展的不平衡性以及由于自然条件等原因形成了地方经济的区域性特征。每一区域经济都有自己特殊的产业和行业,对人才有着各自不同的要求。传统的教育模式所培养的人才与区域经济对人才的要求有一定的距离。所以,高职教育的布局、规模、办学形式、专业设置如能与区域经济的发展有机结合,走区域化发展的道路,不但能实现职业教育直接为经济发展服务的目标,而且能使高职教育形成自己的特色,走向良性发展的道路。
按照我国现行法律和政策的规定,发展职业教育的责任主体在地方,在行业,这决定了高等职业教育实现区域化发展的可能性和必要性。区域经济和行业对高职教育的要求和兴趣在于高职教育能否为其带来合适的人才、相关的技术支持及各方面的信息资源,以此带动自身的发展。而高职教育实现区域化发展,根据区域经济和行业、企业对人才的特殊要求,及时调整专业结构、教学内容和培养规模,就会形成自己的特色,受到社会的欢迎。
二
1、区域化发展是高职教育形成自己的特色,解决生存和发展的捷径
高职教育院校布局大多以行业为主,过于集中在大城市,很多院校的学校性质,办学模式,课程设置都存在着很大程度的雷同现象,在一定程度上存在很大的资源浪费。而高职院校的布局在考虑到行业基础上,再结合区域经济未来发展,在充分考虑到地方经济产业结构、技术结构和生产经营规模的基础上确定自己的发展规模、结构布局、专业设置,形成特色,使高职教育培养出的人才与当地经济社会发展相适应是高职教育形成自己的特色,解决生存和发展的捷径。
2、产学结合,解决了实训、实习难的问题,保障了教学质量
在高职教育的发展过程中,学生质量不高是一个不容忽视的问题。许多学生理论基础扎实,实际能力薄弱,适应不了岗位的要求。究其原因,在高职教育发展的过程中,对学生实践技能的培训过于薄弱。许多高职院校的办学模式单一,专业设置缺乏特色,实践模块流于形式。职业院校里的实验实训设备几乎都是自成体系,规模小。这样,一方面是重复购置,实用性差,另一方面由于经费所限,往往只能选购少量的、相对经济的设备,只求“有”,不求“上进”。
高职教育培养的是生产、管理、服务第一线具备综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。它的课程设置主要是从相应的职业岗位(群)或者相应的技术领域的要求出发,按照这类人员应具备的理论知识、实践技术、专门技能和全面素质来设计。产学结合是培养实用型人才的基本途径。然而,仅依靠学校的条件难以实现这个目标,必须依靠与企业的合作。这样可以大大地降低教育成本,使企业与学校都获益非浅。比如德国的职业教育技能培养模式,不但注重校内实验实训室和校办经济实体,而且非常看重地区性行业协会教育实习中心和社会各类企业的积极参与。它所培养的学生的动手能力举世闻名。与地方经济中的相关企业进行合作,就有“近水楼台先得月”的优势。我国著名国务活动家、职业教育家黄炎培先生对此有精辟的论述:“职校从其本质说来,就是社会性;从其作用说来,就是社会化”;对职校的专业设置,“完全须根据那时候当地的状况”;教学内容,要“切近于将来服务的需要”;为了解决学校“实习”和“训育”问题,学校“不宜离开某种职业区域过远,总须邻近这种职业社会,才有办法”;学生毕业后,也要依靠社会各部门来采用。在这方面,国内也有不少成功的例子。如宁波服装职业技术学院,联合本地雅戈尔、杉杉、罗蒙、培罗成等数家知名企业服装企业,组建宁波服装职业教育集团,受到社会的广泛关注。四川机电职业技术学院与攀钢实行“企教互动,共同发展”,也取得了良好的社会效益和经济效益。在发达国家,高职学校一般都建在著名的大企业周围,以更好地与企业合作,利用企业的优势,按企业的要求,培养高技术人才如德国伊斯勒高等技术学院周围是奔驰、HEG等大企业,曼海姆高等技术学院紧邻德国三大化工企业之一的BASF公司。
3、产教结合,使“双师型”教师队伍建设成为现实
建立科学合理的教师培养培训体系和模式,是教育体制能够高效运作的基本前提,职业教育也概莫能外。建设“双师型”教师队伍是保证高职教育质量的有效途径。明确提出,到20xx年,高等职业学校专业课教师中“双师型”教师的比例要达到80%。但是,就现阶段而言,“双师型”教师队伍建设在操作层面上还停留在理想状态,不可能变为现实。很重要的一个原因就在于教师培养培训模式学科化,培养培训条件不足。
由于条件所限,高职院校的老师绝大多数来自于传统教育体制的培养,缺乏必须的实际工作经验,部分直接来自生产第一线的技术人员又缺乏教师的基本素质,有些教师在一定的时间内达到了“双师”水平,却很难与时俱进,使理论知识与实际能力协调发展。虽认识到产教结合是唯一有效途径,在原来职业教育的封闭办学的模式却很难实行。高职教育实行区域化发展,就会在最大程度上缩短生产与教育的距离,为建设“双师型”教师队伍提供人、财、物、时间、场地、信息等各方面的保证。
三
1、使职业教育行为由单一性向多样化改进
职业教育应属于、社会、企业和个人的共同行为,有着十分广泛的社会基础。单靠其中的任何一方,都很难保证职业教育的质量。在我国传统的职业教育模式中,职业教育基本上由学校单方面完成,可以说是职业学校教育。从教育计划、教学大纲的制订,课程的设置到课堂教学的完成及实习实训基地的建设,都由学校决定。学校就象一个小社会,各项功能虽不完善却也基本齐全。在这种教学体制下,学校虽能保证教学行为的基本完成,却难保证教学质量。因为一个学校的财力物力毕竟有限,很难保证教学过程中的每一个环节。
职业教育行为多样化,这是高职教育发展的一个必然方向。主要可体现为办学参与社会化、教育集资社会化和教学管理社会化。办学参与社会化是指高职教育的主办者,不仅可以是传统的国家门,也可以是社会各界都积极参与。从发展趋势看,社会办学逐渐超过国家办学,尤其是企业办学更引人注目。在美国高职教育中,国家办学占24%,社会学术团体办学占20%,私人办学占6%,而工矿企业办学则占50%。资金筹集社会化是指教育资金筹集多渠道化。日本一方面积极倡导和鼓励民间团体、个人捐款或捐资于教育;另一方面采取法规手段硬性规定企业、产业部门承担教育经费,以保证教育资产有稳定可靠的来源。教育管理社会化是指国家的宏观调控与民间自主管理的有机结合,这是办学主体社会化、教育资金筹集社会化的必然结果。
高职教育区域化发展本身就意味着地方、地方经济对教育的直接参与,也能有效的实现办学参与社会化、教育集资社会化和教学管理社会化。例如德国的高职教育,由企业和学校共同实施。地方、企业及行业协会都有各自的不同分工。各级每年给与职业教育大量的财政支持和相应的政策保障,学校主要从事基础理论知识的教育,实践技能的培训主要企业和行业协会负责。这种模式保证了学生既掌握了扎实的理论知识,又掌握了最先进的技能。
2、发挥宏观调控作用,提供政策保障
高职教育实行区域化发展,这就要求学校与区域经济的双向互动。而学校、企业又是不同的利益主体,难免会有很多分歧存在。所以,应发挥好宏观调控作用,制定相应的政策来保证双方的利益。例如,在解决学生的到企业的实习问题,可利用税收减免政策鼓励企业接受学生实习等。国家院校人事制度改革有待深化。现行院校管理者级别与行政级别没有脱钩,尤其在欠发达地区,影响院校向中等以下城市延伸的积极性。现行财政体制实行“分灶吃饭”,院校向下延伸具有失去上一级支持的风险,需要制定相应的政策。在这方面,许多发达国家为我们树立了良好的榜样。例如法国1984年颁布《高教指导法案》,把高等教育更广泛地向企业界开放视为一条重要原则,提倡企业和科技界的代表参加大学的管理工作,协助大学制定改革与发展的方针政策。1984年,法国成立“教育——企业工作线”,1986年成立“教育——经济高级基金会”,以促进企业与大学的联系。1984年颁布的《高等教育法》还明确规定,大学行政委员会中企业和科技界的代表要占30%-40%。德国的“双元制”教育被视为“德国经济腾飞秘密武器”,而德国为此制定了一系列的法律法规,1969年颁布《职业教育法》,以规范各类职业学校的设置标准,1976年颁布的《高校总法》,明确规定高职在高等教育中的地位;1981年又制定《高职教育促进法》,强调规范职业教育的结构改革,行业协会随后颁布一系列关于职
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