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西门豹治邺教学设计怎么写及范文

2024-02-10

西门豹治邺教学设计怎么写及范文八篇

大杂烩】导语,大家眼前所阅读的此篇共有八篇 11875文字,由四川省涪陵市网友浑厚的四處徘徊细心改进后上传。假如你对这篇文章有什么独特的建议,可以和大家一起探讨!

【西门豹治邺教学设计 第一篇】

西门豹治邺教学设计

一、教学目标:

1.了解西门豹治邺教育的背景和意义;

2.掌握西门豹治邺的教育思想和教育方法;

3.理解西门豹治邺对于古代教育的影响;

4.培养学生的思辨能力和创新意识。

二、教学内容:

1.西门豹治邺教育的背景介绍;

2.西门豹治邺教育思想的阐述;

3.西门豹治邺的教育方法探究;

4.西门豹治邺对古代教育的影响;

5.西门豹治邺教育的现实意义。

三、教学过程:

第一步:导入

通过展示西门豹治邺的形象和简要介绍,引起学生的兴趣。

第二步:西门豹治邺教育背景介绍

1.通过课件或图片展示,让学生了解西门豹治邺的历史背景和其当时对于教育的重视。

2.引导学生思考,为什么西门豹要在邺城进行教育改革,是有什么目的和意义?

第三步:西门豹治邺教育思想的阐述

1.讲解西门豹治邺的教育理念,即以德治教、以德育人,注重德育培养和个性发展。

2.通过案例分析等形式,对于西门豹的教育思想进行深入讨论,引导学生思考现代教育中的问题。

第四步:西门豹治邺的教育方法探究

1.学习西门豹在邺城实施的教育制度和教学方法。

2.引导学生讨论,西门豹的教育方法是否适用于现代教育,有哪些值得借鉴之处。

第五步:西门豹治邺对古代教育的影响

1.介绍西门豹治邺教育改革之后,古代教育的变革和发展。

2.分析西门豹治邺对后世教育的影响,以及其对中国古代教育的重要地位。

第六步:西门豹治邺教育的现实意义

1.讲解西门豹治邺教育的现实意义,即对于当前教育问题的启示和思考。

2.分组讨论,学生以小组形式提出对于现代教育的改进意见和建议。

四、教学评估:

1.课堂讨论和问答:通过向学生提问,检查学生对于教学内容的理解程度。

2.小组讨论报告:评价学生对于现代教育问题的思考和创新意识。

五、教学总结:

通过本节课的学习,学生能够了解西门豹治邺教育的背景和意义,掌握其教育思想和方法,并理解其对古代教育和现代教育的影响。通过思辨和讨论,培养学生的创新意识和批判思维能力。同时,引导学生对于现代教育问题进行深入思考和探讨,提出自己的看法和建议,为现代教育的改进和发展做出贡献。

【西门豹治邺教学设计 第二篇】

  一、素质教学目标

德育目标

知道古代西门豹治邺的故事,学习西门豹破除迷信,为民除害的精神。

知识目标

学会本课生字新词,理解课文内容,能正确回答课后问题,复述这个故事。

能力目标

给课文分段概括段意,能联系上下文理解一些句子的意思。培养学生的分析能力和概括能力。

  二、教学重点

了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。

  三、教学难点

培养学生分段、概括段意的能力。

  四、教学方法

循序式。

  五、教具使用

生字卡片,小黑板或投影片。

  六、教学时间

两课时。

  七、教学过程

第一课时

(一)导言板书课题

1.今天我们学习一篇新课文,题目是“西门豹”。

板书课题:西门豹

2.解题:

“西门”是复姓,“豹”是名字,他是距今两千多年战国时期的人。

3.问:看了课题你想知道些什么?(想知道西门豹是干什么的?课文主要写了他的什么事……)

过渡语:

那么这篇课文主要写了他的什么事呢?请同学们打开书,自由读课文,一边读,一边想,这篇课文主要写了西门豹的什么事?

(二)自由朗读课文

思考:这篇课文主要写了什么事?(主要写战国时候,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹和群众一起破除迷信,兴修水利的故事。)

(三)默读课文:划出生字、新词,认读生字,查字典联系课文理解新词

1.生字:认读课文后要求学会的生字、并说出每个字的音、形、义,组词、说话。

2.理解生字:战国、邺、荒芜、人烟稀少、巫婆、官绅、徒弟、提心吊胆、面如土色、开凿、灌溉。

(四)再读课文:按照“调查情况—惩办恶人—兴修水利”的顺序给课文分三段

第1—9自然段为第一段,第10—15自然段为第二段,第16自然段为第三段。

(五)指名分段朗读课文

第二课时

(一)导言引人课题

这节课我们继续学习第14课,西门豹,板书课题。

指名读第一段。

思考:

1.从课文哪句话可以看出西门豹—到邺地就进行调查?(找老大爷问怎么回事)

2.西门豹向老大爷调查了哪儿件事?(①为什么田地荒芜,人烟稀少?②是谁要给河伯娶媳妇的?③新娘从哪来?④漳河有没有发大水?)

3.从老大爷的回答中,西门豹了解到哪些情况?(①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜,人烟稀少”的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人,使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水,倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果,成为西门豹治邺的可*事实依据。)

4.出示小黑板或投影片理解句子含义。

西门豹说:“这样说来,河伯还真灵啊。”从表面上看,河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是,漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓,西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话,带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况,想好了对策。

这一节在文中起什么作用?(即含蓄地总结了上面的调查结果,又引出了下文。暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。)

过渡语:西门豹会怎样做呢?请同学们看课文第二段。

(二)自由读第二段

1.前后讨论、读完这段后,你们知道了什么?(知道了西门豹把巫婆和官绅都扔到河里去了……)课文中又是怎样描写的?(指名读有关段落)

2.出示投影或小黑板、理解句子含义

(1)西门豹对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我另外选个漂亮的,过几天就送去。”

(西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”,“河伯不会满意的”,要“另外选一个漂亮的”,并不是西门豹真的这样认为,而是故意装着认真给河伯娶媳妇,用这些话作借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话,实际上是把巫婆投到河里去。)

(2)等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”

(“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来,而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”,并不是西门豹认为巫婆能回来,而是故意这样说,表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”,是表面上对官绅头子说的客气话,实际上是要严惩这个官绅头子,把他投进漳河里去。)

3.那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢?

(这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目,西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育,从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计,也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样,西门豹用看河伯娶媳妇的'办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的,惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此“漳河也没有发大水”,说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓,破除了迷信。)

4.这段共有六个自然段,可分为四层,请同学们给这段分层并说出层意。

(①西门豹参加河伯娶媳妇的仪式;②③西门豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河;④⑤西门豹故意面对漳河站着,迫使官绅们磕头求饶;⑥老百姓终于明白巫婆、官绅的骗局。)

(三)过渡语:西门豹破除迷信后又做了些什么呢?请同学们齐读最后一段

问:1.西门豹又做了些什么?(兴修水利引水灌溉)

2.这一段哪些地方与开头照应?“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜,人烟稀少,这种照应方法使前后意思相反,进一步说明西门豹治邺有功。)

3.再找一找课文中前后照应的句子。(开头巫婆、官绅们的态度是“急忙迎接”,后来“提心吊胆,气不敢出……”这是前后对照的句子。)

4.说说这些坏蛋为什么有这么大的变化?(开头他们以为西门豹真的是来参加河伯娶媳妇的仪式,后来发现西门豹是将计就计,严惩他们,所以态度变化极大。)

(四)总结全文

1.指名正确流利有感情地朗读课文。

2.全文主要写了西门豹的什么事?

3.通过全文的理解,你认为西门豹是怎样的人?

(善于调查,有勇有谋,敢作敢为与民作主,为民除害。)

  八、板书设计

14 西门豹

调查了解

破除迷信

有勇有谋

惩办恶人

敢作敢为

兴修水利

与民作主

为民除害

  【设计意图】

以事件为线索,抓住课文中故事发生、发展、变化、结局的过程,起到掌握事情来龙去脉和详细经过的作用。

【西门豹治邺教学设计 第三篇】

  教学课时:

本课用2课时。

  教学目标:

(1)整体把握课文,疏通文意,有复述故事情节。

(2)积累本文重点文言虚实词;

(3)学习在尖锐的矛盾冲突中,展示人物性格的方法;

(4)培养学生两种能力:一是用智慧辨真假善恶的能力,二是树立一种科学的世界观。

  教学重难点:

文章寓褒贬于尊重史实的叙事当中的写法。

  教学过程:

  一、导入:由破除迷信、造福百姓的历史人物导入新课。

  二、整体感知课文:

本文故事生动有趣,以学生自学为主,学生自读课文,结合注释,疏通文意,复述故事情节。

  三、问题研究:

1.西门豹为什么不明令惩处官绅、巫婆,禁止祭河伯?(学生讨论)

通过讨论让学生明白:西门豹是一个有勇有谋,有民本思想,又有远见卓识的封建时代官吏;

2.西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信,惩治巫婆官绅的办法巧妙在哪里?(主要让学生联系现实,结合这个故事给自己的启示,了解古人为人处事出的方法。)

3.感悟文章的写作特色。(这是本文的重点也是难点)。

让学生通过读、找出人物之讨论来解决这一问题,先让学生找出人物之间的矛盾冲突,明确本文在逼真的场景、尖锐的矛盾冲突中展开故事情节的'叙述,塑造人物形象的方法。

  四、引导学生掌握本文重点实虚词。

1.三个通假字:趣、娶、傍

2.两个词类活用:浮,使动用法。乐,意动用法。

3.古今意义不同的词语:好顾

4.虚词主要强调“为”,为在本文中的三个意项。

  五、拓展作业:搜集古代清正廉洁、为民造福的循吏的故事。

【西门豹治邺教学设计 第四篇】

  教学目标:

1、 了解古代西门豹治邺的故事,学习西门豹破除迷信,为民除害的大无畏精神。

2、 理解课文内容,联系上下文理解一些词语、句子的意思,培养学生的分析能力和概括能力。

  教学重点:

读中感悟,抓住西门豹的言行,领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧,体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。

  教学难点:

理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。

  教学方法:

讨论法、谈话法、批注法、多媒体展示法

  教学手段:

多媒体课件

  教学过程:

  一、导入新课:

今天我们一起来学习《西门豹治邺》(板书课题)

看到题目,你想知道什么?

预设:①西门豹是谁? ②西门豹是如何治邺的?③邺是什么地方?④为什么要治邺?

【设计意图:通过对课题的质疑,激发学生的阅读期待,为下一步进行教学做铺垫。】

  二、默读课文整体感知:

师:刚才我们已经读了两遍课文,现在请同学们打开课本,快速浏览课文,看看本文介绍了一件什么事?

预设:西门豹惩治了巫婆、官绅,破除了迷信,最后率领老百姓开凿渠道,浇灌庄稼。

预设:西门豹最终使老百姓过上安居乐业的幸福生活。

【设计意图:此环节意在整体把握课文,培养学生的概括能力。】

过渡语:那么邺地最初是怎样一幅景象呢?“田地荒芜,人烟稀少” (出示表格)

  三、学习课文第一部分:

1、默读(1——9)自然段,找出问题答案,完成表格。

2、学生汇报,填写表格

3、通过读来体会两个“闹”字的含义,体会老大爷的心情。

纵观表格,我们发现老大爷说了两句话都带有“闹”字(这都是给河伯娶媳妇闹的)(年年闹旱灾),联系上下文,你能说说这两个闹字含义有何不同?此时老大爷的心情如何?你能带着自己的理解来读这两句话吗?

师:由此可见,西门豹通过调查已经了解到“田地荒芜,人烟稀少”的原因:(一)是人为的——给河伯娶媳妇闹的;(二)是天灾——年年闹旱灾。

通过调查,情况已经了解。假如你是西门豹,你将怎样做?

(板书:调查了解)

【设计意图:此部分处理略详得当。其中联系上下文理解“闹”字的含义,体会老大爷的心情是重点。猜测环节的设置是为学习第二部分体会“西门豹做法之妙”做铺垫,也是妙招。】

过渡语:————可是西门豹却说:“这样说来河伯可真灵啊。下一回他娶媳妇,告诉我一声,我也去送送新娘。”

  四、学习第二部分:

过渡语:(接上)时间过得可真快呀,到了河伯娶媳妇的日子,漳河边上站满了老百姓,到处锣鼓喧天,张灯结彩;老巫婆身着盛装,身后还跟着十几个弟子,十分气派。这时,西门豹带着卫士真的来了。

1、请同学们自由朗读(11—12)自然段,看看西门豹是怎样做的?他为什么要这样做?请在课文空白处做简单的批注。

【设计意图:培养学生朗读理解、做出批注的能力。】

2、学生们汇报、交流批注所得:

谁先来汇报一下,西门豹首先是怎样做的,为什么要这样做?

出示课件①他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的,麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我另外选个漂亮的,过几天就送去。”

生:西门豹这样说很妙,他找到了合适的借口、理由,既救出了姑娘,又惩治了巫婆,一举两得、将计就计。

生:西门豹说话语气坚定,没有回旋的余地。

问:你能带着自己的理解把西门豹的心情表达出来吗?

出示课件②等了一会儿,西门豹对官绅头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催催吧。”

生:他“等了一会儿”,实际是做出个样子给众人看,让众人相信,连西门豹也相信有河伯。其实是在“将计就计”“假戏真做”。西门豹说这句话的用意是借机把官绅头子扔到漳河里。

出示课件③西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出。西门豹回过头来看着他们说:“怎么还不回来,请你们去催催吧。”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。西门豹说:“好吧,再等一会儿。”过了一会儿,他才说:“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

生:西门豹面对漳河站了很久,目的是为后面教育官绅和百姓做准备。官绅们提心吊胆,跪下来求饶,说明官绅们确实受到了教育,惩治首恶确实收到了成效。

问:那如果你是其中一位官绅,你受到了什么教育,以后准备怎么做?

问:看到此情此景,围观的老百姓有何反映?

假如你此时就是漳河岸边的一名老百姓,你最想说点什么,想对谁说?

【设计意图:此环节设计巧妙,通过学生汇报、教师相机引导的形式来突破难点,激发学生的`情感体验,适时进行朗读指导,行云流水,一气呵成。】

小结:西门豹在调查了解之后,治理邺地的第一件事就是通过惩治巫婆与官绅头子来教育其他官绅和老百姓,最终来达到破除迷信、统一思想的根本目的。“送送新娘”这一做法真是“妙”到了极点。

3、回归文本,朗读感悟

接下来就请大家带着自己的理解有感情地朗读11、12自然段,细细体会西门豹做法之妙。

  五、学习第三部分:

师:(接上)迷信已经破除,天灾依然存在,他又是怎么做的呢?

齐读最后一自然段。(板书:兴修水利)

  六、评价人物:

学了本文,你肯定受益匪浅,对西门豹又有了更深刻的认识,谁来评价评价他?

【设计意图:在理解文本之后,让学生对西门豹进行整体评价,既是对文本的理解与开拓,又是对课文的深刻把握,。】

  七、联系实际,体验情感。

两千多年以前,科学不发达,人们思想十分愚昧。在人们普遍相信鬼神存在的情况下,西门豹就敢于破除迷信,兴修水利,真是胆识过人!今天,科技已经很发达了,但迷信活动仍然存在。谁能从科学的角度来谈一谈吗?

【设计意图:走出文本,向生活拓展,才是语文教学的宗旨。】

  八、布置作业:

以“崇尚科学、破除迷信”为主题进行调查,并出一期板报。

【设计意图:本课教学,设计巧妙,注重学生语文素养的形成与发展,让学生通过多种形式的语文实践活动体会西门豹做法之妙,而不是直接告诉学生。整个教学重点突出,教材处理详略得当,既面的处理,又有点的侧重。教学过程环环相扣,富有层次感。】

  板书设计:

治 调查了解 将计就计

西 门 豹 ————— 破除迷信 妙 假戏真做

邺 兴修水利 一举两得

【西门豹治邺教学设计 第五篇】

教学目标:

1、会认“娶、绸”等7个生字,会给“逼、淌”组词。

2、研读课文10-15自然段,抓住西门豹说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。

教学重难点:

抓住西门豹说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。

教学用具:

多媒体课件

教学预设:

一、课前谈话:了解姓氏,导入课题。

1、自我介绍:我姓“姚”,“姚明”的“姚”,谁也能介绍自己的姓。

2、我们的姓都是一个字的,有的人的姓是两个字的,你听说过吗?

(司马光、欧阳修、公孙策、诸葛亮等)

3、出示课题:西门豹。他姓什么?(“西门”是复姓,“豹”是名字。)这三个字怎么读?(西门/豹)

4、再读课题,引导质疑:西门豹,西门豹,读着读着,你的脑子里会蹦出什么问题呢?

预设:西门豹是谁?是个怎样的人?他是干什么的?课文写了他哪些事?……

课文为什么以他的名字为题目?……

二、初读课文,感知内容。

1、课件介绍:请同学们自由朗读课文,标出自然段序号,借助拼音读准字音,读通课文,同时思考:课文写了他哪些事?

2、检查。出示词语

a、这些词语你能读吗?指名小老师带读。

b、给“逼、淌”组词。

c、观察“灌”字并书写。

3、理清脉络课文写了西门豹哪些事?

用“课文写了西门豹________。”句式说说,选择一两个词语说一说,每人说一件。

教师随机板书:(调查情况、巧治恶人、兴修水利)

4、这三件事就像3幅画,我们一起画下来。

老师先来画1幅,我要画第三幅,请同学们闭上眼睛。范读16段。

三、深入学习,研读课文(第二部分)。

1、引入第二部分。

师:读课文要一边读一边想象,在脑海中形成画面。有一幅是人物最多、场面最热闹的是哪一幅?是几到几自然段?

2、同桌一起读10-15自然段,读完了跟同桌说一说你仿佛看到了什么。

3、交流。

预设一:

(1)出示:他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”

(2)那么,西门豹会怎么说这句话的'呢?(皱着眉头说、生气地说、一本正经地说……)

他回过头来,()地对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”

指名用不同的语气读。

(3)从西门豹的话里,你知道了什么?女孩子真的不漂亮吗?

预设二:

(1)出示:等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。

(2)西门豹会怎么说这句话的呢?(着急地说、不耐烦地说……)

(3)从西门豹的话里,你读懂了什么?

预设三:

(1)师:就这样,西门豹又叫卫士把官绅得头子投进了漳河,他面对着漳河站了很久。那些官绅——引读。

生:那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出。

师:当西门豹说:“怎么还不回来,请你们去催一催吧!”

生:那些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。

(2)师:怕吗?怕什么?

(3)有问题吗?老师有个问题,西门已经惩治了巫婆和官绅头子,为什么还要站了很久呢?他在等巫婆和官绅头子回来?在等什么?

(他在等,等漳河边的官绅认罪求饶,等漳河边的百姓明辨真相。)

(4)百姓们明白了吗?出示读第15自然段。

四、课堂小结,巧设悬念。

1、西门豹就这样凭着智慧和胆识巧妙地惩治了巫婆和官绅,教育百姓不要相信迷信。你还有什么问题吗?

(西门豹明知巫婆、官绅是骗钱害人的,为什么不派兵把他们抓起来?为什么要用这样的办法?西门豹是怎样想起这个办法的?)

2、我们下节课继续研读课文。

五、布置作业,写写练练。

1、西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。

这一天,漳河边上站满了老百姓。如果你也在场,看了事情的经过会说写什么?说一说,再写下来。(可以是一位官绅、一位乡里的书生、也可以是一个老百姓、一个小孩,你可以可以写一句,也可以写几句)

2、交流评议

板书设计:

细调查

说一声

30、西门豹

巧惩恶

催一催

兴水利

【西门豹治邺教学设计 第六篇】

《西门豹》是三年级第二学期第八单元的一篇精读课文,课文讲述了西门豹初到邺地,发现田地荒芜,人烟稀少,他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓,他将计就计,以其人之道不治其人之身,不动声色地惩治了官绅和巫婆,用事实教育了老百姓,破除了封建迷信,从而发动百姓开凿渠道,引水入田,彻底改变了邺的面貌。这一课分三课时教学。第一课时:让学生了解西门豹在历史上的影响,初步了解课文主要讲了一件什么事,感悟课文1—9自然段,主要解决西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜,人烟稀少的原因,分两步进行,一是让学生找找西门豹问了老大爷哪几个问题,让学生同桌读读两人对话,讨论从对话中了解了哪些情况。第二课时:感悟课文10—15自然段,了解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。理解西门豹是怎样破除迷信的。第三课时:学习课文最后一段,朗读课文,总结,从而认识西门豹这个人物,完成相关作业。教学重点:理解西门豹是如何巧妙惩治巫婆、官绅破除迷信。教学难点:理解西门豹办法妙在哪里。

第二课时的关键是要让学生理解西门豹采用将计就计的办法,他为什么要这样说,这样做。这一课时先试教了两个班,试教时,先划出文中西门豹的原话,从对西门豹的原话的感悟中引导学生体会西门豹只是找个理由让巫婆去告诉河伯,实际上想淹死她,目的是要惩办巫婆和官绅。试教时,发现课堂上对句子分析了半天,绕着圈子让学生领会,但其实学生很快能看出来西门豹是想惩治恶人的。因此教学时采用直奔主题的方法。分三个步骤:

回顾上一节课的内容:西门豹大人一起到邺地,看看那里的情形是怎么样的,(田地荒芜,人烟稀少)西门豹通过调查,了解了哪些真相。可是他并不马上采取行动,而是说:“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。”读到这儿,你有什么问题呢?抓住学生提出的`主要问题:西门豹真的是来送送新娘的吗?展开新课的教学。

1、学习第二部分(10—15段)

让我们也来凑溱热闹,请你看一看,到现场来的都有哪些人呢,请读一读,找一找都有些什么人?老百姓是来做什么的?西门豹真的来了,他来的目的是什么?引导学生读课文,从课文中找一找根据,让学生自己感悟西门豹说的话。从而理解西门豹所说的送送新娘其实是以其人之道,还治其人之身的策略。从西门豹站了很久,等了一会儿等动作以及官绅的因极度害怕而磕头不止的描写中感悟到他是想这样的方式,揭穿巫婆和官绅,用事实让老百姓知道根本没有河伯娶媳妇的事。再结合课文插图想象说话:当时漳河边上有许多人,有小孩、村妇、那位老大爷、官绅等,他们看到这个场面会说些什么呢?仔细观察画面,结合课文,展开想象,详细描述一下人物的动作、神态、语言。最后读西门豹的话讨论他为什么不惩治其他的官绅呢?体会西门豹严惩首恶,区别对待以达到破除迷信的目的。

3、最后再回讨论主题:西门豹借送新娘实际上做了什么?西门豹的办法妙在哪里?从而领悟西门豹的聪明机智。

在让学生说到西门豹面对漳河站了很久动作中,问了一个问题:从西门豹的哪个动作你也看出西门豹将计就计,提问不太明确。学生想象说话重点说了人物的语言,也说到了人物的动作和神态,但动作和神态的描述不够生动。引导学生从动作和神态方面展开一些可能说得更具体形象。

【西门豹治邺教学设计 第七篇】

学习目标

1、会认“娶、逼”等7个生字,会写“淹、官”等14个字,正确读写“管理、田地”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文主要内容,体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的,受到破除迷信、尊重科学的教育。

课前准备

1、收集关于西门豹的资料。

2、投影片。

A案

第一课时

尝试读,整体感知

1、板题激趣:板书“西门豹”,谁知道这三个字怎样读?知道是什么意思吗?请学生自由说。没听说过“西门豹”的人肯定会认为这是一种动物──豹子的种类。那么,西门豹是一个怎样的人呢?请同学们来读课文。

2、自由读文,把字音读准确,句子读通顺。这一课生字比较多,请同学们反复读一读。

3、我相信同学们一定能读得正确、流利,愿意试一试吗?谁想读哪段就读哪段。

4、默读,想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话,概括出课文的主要内容。

思考读,体会感悟

1、边读书边思考边批注。

a、批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么,提示学生不动笔墨不读书。

b、批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。

2、小组交流。

“邺在什么地方?西门豹姓什么?西门豹如何开凿十二条渠道?”等问题,由学生借助资料解决。

集中交流,梳理问题

1、提出本课应重点研究的问题及不明白的问题,全班讨论。学生可能提出的问题有:

a、“面如土色、提心吊胆”等词语。(可由学生联系上下文,借助图理解,并随机引导学生有感情朗读相关句子)

b、邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么?

c、西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的.?他的办法妙在哪里?

d、西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”?

e、西门豹为什么不把官员也扔进漳河?

2、对于学生提出的问题进行梳理,确定a、b为重点研究问题。

第二课时

探究读,品味赏析

1、西门豹初到邺这个地方,看到田地荒芜,人烟稀少,面对这样的景象,他立即展开调查,究竟是什么原因呢?深入读文,概括归纳。

2、铺垫问题,加深理解:假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,如果他们也知道了事情的真相,他们会怎么说,怎么做?大胆想象。

3、西门豹是怎么说的,怎么做的?细细揣摩其语句,体会西门豹的巧妙用意。

引导学生说一说,再引导学生练习有感情地朗读有关语句,学生再自评、互评。

例如“扔巫婆”一节,抓住“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等词句揣摩、体会,练习有感情地朗读。

感情读,入情入境

1、自由选择朗读方式,自己读也行,找小伙伴分角色读也可以;读全文也行,选择自己喜欢的段落读也可以。

2、朗读展示。同学们读得非常认真,谁愿意选择部分段落读给大家听?

说说写写,拓展延伸

文中说,“这一天,漳河边上站满了老百姓。”设想一下,岸上的人们,有官绅、老百姓、老人、小孩等,他们看了事情的经过会说些什么呢?说一说,再写下来。

识字写字

1、自学生字,交流识字方法。

2、观察生字,交流写字经验。

怎样能既整齐又漂亮地写好这些生字,你有什么话要提醒大家或给大家介绍经验?

3、书写生字词,注意写字姿势的指导。

拓展活动

1、西门豹破除迷信、惩治坏人的方法很巧妙,你还能想出其他办法吗?

2、编演课本剧。

【西门豹治邺教学设计 第八篇】

  教学重点:

1.理解课文内容,通过品味人物的品行,了解西门豹是我国历史上一个敢于破除迷信,为民办实事的好官。

2.联系上下文理解重点词、句的意思,体会西门豹惩治巫婆、官绅,破除迷信的巧妙所在。

3.了解本文在布局谋篇上主次分明的特点。流利有感情地朗读课文。

  教学重、难点:

抓住西门豹的言行,领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。使学生受到破除迷信,尊重科学的教育。

  教学过程:

一、揭示课题,引导质疑。

1. 明确本单元的主题,围绕这一主题引出今天的新课:西门豹治邺。简单介绍一下邺。

2. 齐读课题。学生质疑。简单的问题根据预习情况适时解决。

二、初读课文,巩固生词,理清文章主要内容。

1.请学生大声朗读课文,注意读准字音,读不通的`句子多读几遍。同时思考:西门豹是怎样治理邺的?

2.指名读生词,注意易错字。

3.说一说西门豹是怎样治理邺的呢?出示提示:西门豹来到邺这个地方,首先……接着……最后……。请学生说一说,注意语言简洁,条理。

三、调查了解,从对话中了解真相。

1.邺治理以前是什么样?引导学生抓住课文中的词语。

2.邺为什么会田地荒芜,人烟稀少呢?请学生读1---9自然段,读完后,集体交流,谈自己从语句中所了解到的真相。

3.文中两个“闹”字,找出来读一读,从而看出两方面原因。

4.引导学生以管理者身份参与进来,引导学生谈自己的的想法。

四、破除迷信,惩治恶人,读中体会巧妙所在。

1.让学生默读10到12自然段,看西门豹是怎么做的?让学生评价一下西门豹的做法怎么样。

2.以此为主题引导学生展开研究,并出示学习提示:

找一找,描写西门豹言行的语句;谈一谈,西门豹的用意,做好批注;读一读,读出西门豹当时说话的巧妙性。自学完后,小组内交流。

4.交流,引导学生读西门豹的句子,并能从中体会到他的用意。

5.西门豹在不动声色中破除迷信,惩治恶人,可谓真是巧妙。让学生评价一下西门豹。

6.引导学生选择一个角色激情想象,出示:你就是那位差点被淹死的新娘,你可能会说…… 你就是侥幸活命的官绅,你可能会说……你就是一位普通老百姓,你可能会说……你就是……

五、略读最后一自然段。

破除了迷信,惩治了恶人,西门豹接着做了什么呢?让学生齐读最后一段,概括出(开凿渠道,引水灌溉)此时引导学生再次评价西门豹是一名怎样的官员?

六、回归课题,了解布局

让学生快速默读一遍课文,看一看,明确祥略。引导学生谈一谈这样布局的用意。

七、作业设计

知识性作业:摘录西门豹言行巧妙的语句。趣味性作业:替西门豹写一份治邺的工作报告。

  板书设计:

西门豹治邺

田地荒芜人烟稀少天灾

破除迷信惩治恶人巧妙机智(祥)

开凿渠道(略)

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