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角的教学设计范文

2024-02-10

角的教学设计范文六篇

大杂烩】导语,大家所欣赏的本篇文章共有六篇 9828文字,由浙江省磐安县网友身材高大的情緒尽心厘正上传。感谢大家看看,希望对你有帮助!

【角的教学设计 第一篇】

角的教学设计范文

一、教学目标

1. 知识目标:了解什么是角、角的性质以及各种类型的角。

2. 能力目标:能够正确绘制角,能够计算角的大小。

3. 情感目标:培养学生对几何的兴趣,锻炼学生的观察和思维能力。

二、教学内容

角的定义、角的性质、角的种类

三、教学重难点

1. 角的定义和性质

2. 各种类型角的认识和计算

四、教学步骤

1. 导入(5分钟)

通过展示一些与角相关的图形和实物引起学生对角的兴趣,创设学习氛围。

2. 角的定义和性质(15分钟)

首先,引导学生观察屏幕上的图形,并提问:你们观察到了什么?经过学生的回答,引出角的概念。

,给出角的定义:两条相交线段所夹的部分叫做角。

接着,介绍角的性质:

- 角的大小用度(°)来表示,一个直角等于90°。

- 两个角相等,当且仅当它们的度数相等。

- 两个角互补,当且仅当它们的度数相加等于90°。

- 两个角相对补,当且仅当它们的度数相加等于180°。

3. 角的种类(15分钟)

先给出直角、锐角和钝角的概念,引导学生观察图形,辨别出所展示图形中各种角的类型,并进一步讲解和分类。教师可以准备一些图片、幻灯片或模型来帮助学生理解和记忆。

- 直角:90°的角。

- 锐角:小于90°的角。

- 钝角:大于90°且小于180°的角。

- 互补角:两个角的度数加起来等于90°。

- 相对补角:两个角的度数加起来等于180°。

4. 角的绘制和计算(20分钟)

首先,教师给出一些图形,要求学生在纸上绘制出不同的角,并用度数来表示它们的大小。

,教师出示一些计算角的问题,并带领学生思考和解答问题。

最后,同学们互相交流和检查答案,讨论解答过程中的疑问和困惑。

5. 练习与巩固(20分钟)

以小组合作形式进行练习,包括绘制角、识别角的类型和计算角的大小等等。

每个小组展示一道习题的解题过程和答案,并进行讨论。

教师及时给予肯定和指导,帮助学生巩固和提高。

六、教学手段

投影仪、计算器、白板、教学等。

七、教学评价

1. 角的定义和性质:通过学生的回答和课堂讨论评价掌握情况。

2. 角的种类:观察学生的绘制和分类能力进行评价。

3. 角的绘制和计算:学生完成的作业和解答过程进行评价。

4. 练习与巩固:观察小组合作情况和解题讨论质量进行评价。

八、教学反思

角是几何学中的基本概念之一,对学生的几何思维和图形识别能力具有重要的意义。在本次教学中,我通过引起学生兴趣、让学生观察和思考的方式,使他们积极参与角的学习和思考。在教学过程中,通过适当的引导和讨论,激发了学生的学习热情和思维能力。通过练习和巩固环节,巩固了学生对角的理解和应用能力。在以后的教学中,我会更加注重学生的参与和互动,通过丰富的教学手段和实例,培养学生的几何思维能力和解决问题的能力。

【角的教学设计 第二篇】

教学目的:

1、了解诗歌中所表现出来的诗人情怀,领会白居易诗歌的深远影响与意义。

2、学习诗歌中各自不同的表现手法,从而领会诗歌的美质。

教学重点:

1、提示诗歌形象和语言的内含,体会作品情意和艺术特点,提高诗歌鉴赏水平。

2、通过朗读体会诗歌。

3、理解《琵琶行》,理解叙述与抒情相结合的艺术方法;领会天涯沦落的感伤和内含。

教学过程:

一、作品提示。

2、琵琶:弹拨乐器。相传在秦代,百姓因“苦长城之役”,“弦鼗(tao)而鼓之”。“鼗”,小鼓,如同今天的拨浪鼓。弦,名词做动词用,意即配上三条弦,便成了秦琵琶。到隋唐时,琵琶种类繁多,成为弹拨乐器的总称。本篇中琵琶女所弹奏的,是从“丝绸之路”传达室进的“曲项琵琶”,梨形、曲项、四弦,下腹共鸣性强。

3、行:一种体裁,因与“歌”大同小异,常统称“歌行”。明朝胡震亨《唐音癸签》说,“歌”是曲的总称,“行”是“衍其事而歌之”,是一种具有铺叙性质的歌辞。

二、预习思考。

1、小序在文中有什么作用?

学生:交代时间、地点、人物和故事梗概,概述歌女的悲凉身世,说明了写作的背景动因,并为全诗定下了凄切的感情基调。

2、小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受,为什么还要写成一首诗呢?

学生:写诗合可以更好地抒情达意,给人以更深的感情共鸣,人物和故事更加形象感人。

3、概括各段的大意。

学生:第一段——浔阳江边闻琵琶;

第二段——江心聆听琵琶曲;

第三段——江中各诉身世苦;

第四段——同病相怜感慨多;

第五段——重闻琵琶青衫湿。

三、研读课文。

1、学生划出叙述景物环境的句子,讨论分析,教师总结。

学生:“浔阳江头夜送客,枫叶荻荻花秋瑟瑟。”叙述江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花,色调暗淡,“瑟瑟”二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象,叠加在一起,构成了清晰如画的意境,又由于声律与情韵的配合,令人顿感受秋凉袭不断,渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。

“别时茫茫江浸月”叙述别时的情景。景中含情,茫茫月色中无不弥漫着作者的离愁别绪,仿佛作者的心情融化其中,与自然景物有了感应。情景交融,自然地点染出忧伤之别,同时为水上琵琶声的再次出现做好了准备。其它如:

“唯见江心秋月白”

“绕船明月江水寒”

“黄芦苦竹绕宅生”等。

2、找出写人物的形象的句子,并对人物进行分析。

琵琶女形象

“千呼万唤始出来,犹报琵琶半遮面”,叙述女主人公出场,是人们经常吟咏的名句。它的好处不仅在于准确生动地表现了琵琶女的神态,和此时此境的复杂心理活动,还暗示出她无限的幽愁暗恨。

“沉吟放拨插弦中,整顿衣裳起敛容”,叙述人物动作神情。“沉吟”道貌岸然明回想往事学生的心情。“放拨”、“插弦”、“整顿衣裳”、“起敛容”,既写动作表情,也写表现歌女讲述身世前的感情起伏。

其它如“自言本是京城女”等句子,诗人转述歌女自叙,笔调如怨如慕,如泣如诉,少年的欢乐受宠与年老色衰后的冷落寂寞形成对对照,道貌岸然出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。

诗人形象

送客时的离别愁绪,听歌女演奏和自叙时感情共鸣,对远离京城环境的不适,春江秋月夜的一人独饮,这些叙述无不是诗人心曲的流露,直让人为诗人无故被贬黯然泪下,生出一腔怨恨。

四、课堂小结。

五、作业。

熟读课文,特别是要求背诵的段落。

理清全文结构图,分析其感情线索。

【角的教学设计 第三篇】

  活动目标:

1.在尝试运用粗细不同的笔作画中初步培养幼儿线描的兴趣。

2.初步尝试运用线条的粗细变化进行装饰,初步培养幼儿认真做事的习惯。

3.培养幼儿动手操作的能力,并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。

4.感受绘画的趣味性,体会创作的快乐。

5.鼓励幼儿乐于参与绘画活动,体验绘画活动的乐趣。

活动重难点:

尝试运用线条的粗细变化进行装饰。

活动准备:

粗细不一的记号笔若干、8的纸张若干、教师的范例

  活动过程:

一、导入

1.近阶段,来小猪胖胖的公园的游客越来越少,于是他决定把最简单的三撞老房子翻新成高楼大厦吸引游客,小猪问小朋友,有什么好办法把最简单的三撞老房子翻新成高楼大厦?(画的高点、顶天立地;装饰的漂亮点、可以是各种形状的门和窗。)

2.今天我们画高楼大厦的时候要和线条一起做游戏,你们知道的都有哪些线条呢?(直线、曲线)

二、出示范例图片、观察欣赏

1.这个美丽的图案是用哪个线条画的,是用一个什么好办法画出来的?(粗细的变化)

教师逐一出示相应的图片进行讲解。

2.小结:原来我们可以用线条粗细的变化画出很多美丽的图案,这些美丽的图案还可以装饰我们的房子呢?

3.出示范例观察,看潘老师为小猪设计的房子。

你喜欢哪撞房子?最喜欢它什么地方?为什么?(要求幼儿把话说明白。)

小结:原来不用涂颜色,用线条一样可以把房子打扮的很漂亮。

三、引导创作及指导

1.提出创作要求:小猪的高楼大厦画的要顶天立地。打扮房子的时候先想一想,你用哪个线条,用什么好办法来打扮小猪的房子?

2.介绍有创意的图案,鼓励大家学一学。

3.激励绘画中认真作画的幼儿,鼓励幼儿向他们学习。同时要学习小猪一样不怕困难。

四、延伸活动

今天我们为小猪设计了漂亮的房子,接下来请小朋友把走廊上的“娃娃新城”也设计的漂亮一点。

【角的教学设计 第四篇】

[教学目标]

1、使学生初步理解图形的放大和缩小、能利用方格纸按一定的比例将简单的图形放大和缩小。

2、初步体会图形的相似。进一步发展空间观念。

3、通过学生的动手实践活动进一步培养学生的操作能力,相成相应的操作技能。

[教学重、难点]

理解图形的放大和缩小的意义,形成相应的图形放大与缩小的操作技能。

[教学过程]

  一、初步感受图形的放大和缩小

1、认识图形的放大

(1)教师在电脑上演示把一幅画放大的过程,学生观察。

(2)提问:观察这前、后两幅画,你发现了什么?

在学生回答的基础上,教师说明:像这样就是图形的放大。(板书:图形的放大)

2、认识图形的缩小

(1)教师同样在电脑上演示把一幅画缩小,学生观察。

(2)提问:这次你又发现了什么?

在学生回答的基础上,教师说明:像这样就是图形的缩小。(板书:缩小)

3、揭题:那么在图形放大或缩小的过程中有什么规律呢?今天我们就来研究图形的放大与缩小。(板书课题)

  二、研究图形放大与缩小的规律(例1)

1、探究图形放大的规律

(1)出示第一幅画的长与宽(长8厘米,宽5厘米),第二幅画的长与宽(长16厘米,宽10厘米)。

(2)提问:这是放大前、后两幅图,仔细观察这两幅画的长有什么关系?宽宥什么关系呢?

先让学生思考,组织交流。

(3)教师说明:把长方形的每条边放大到原来的2倍,放大后的长方形与原来长方形对应边长的比是2:1,就是把原来长方形按2:1的比放大。(同时板书:把原来的长方形按2:1的比放大)

(4)追问:2:1表示的是哪两个数量的比?(进一步突出:是放大后的边长与放大前相应边长的比)

(5)教师指出:把一个图形按一定的比放大,那么它的相应的边长的比都应该是相同的。

2、探究图形缩小的规律。

(1)出示问题:如果把第一幅画按1:2缩小,长和宽应是原来的几分之几?各是多少厘米?

先让学生说说是怎么理解1:2这个?再回答后两个问题。(进一步强调:1:2是指缩小后图形的边长与缩小前相应边长的比)

(2)教师指出:图形的缩小,同样相应边长的比都应该是相同的。

3、练习(练习九第1题)

(1)出示题目,学生观察并读题。

(2)学生完成第1个填空。

学生填写,反馈,说说这个比是怎么思考出的?

(3)学生完成第2个填空

先填写,再交流。同样说说这个比是怎么找出来的?写的时候要注意什么?

(4)引导学生反思:图形放大或缩小的比是怎么找的?在写这个时候要注意什么?

  三、画放大或缩小后的图形(例2)

1、出示题目。

(1)学生读题

(2)提问:3:1这个比是什么意思?放大后的长、宽各是几格?

(3)学生画出放大后的长方形,核对。

(4)引导思考:你能按1:2的比画出缩小后的图形吗?想一想你准备怎么画?

(5)学生画,交流:说说缩小后的图形的长、宽各是几格?是怎么得到的?

2、观察:请学生观察上面画出的.3个图形,说说有什么发现?

3、教师小结:放大或缩小后的图形与原来的图形比较,大小变了,但形状没有变;而且各条边长度的变化都符合指定的比。

  四、完成试一试

1、出示题目,学生读题。

2、学生画。

3、反馈交流:你是怎样画缩小的三角形的?

4、量一量:三角形斜边的长也是原来的2倍吗?

5、教师小结:把一个图形按一定的比放大或缩小后,每条边的变化都符合指定的比。

  五、巩固练习

1、练一练

学生先完成,再反馈交流,说说画图形时是怎么思考的?

2、练习九第2题

(1)学生完成。

(2)反馈交流。

先让学生说说放大后的正方形、缩小后的长方形各是怎样的规格,再引导学生思考:把一个图形放大或缩小关键是什么?

  六、全课总结

通过今天的学习,你有什么收获?

【角的教学设计 第五篇】

  一、教学理念

让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂,始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习的伙伴。

  二、教学目标:

1、知识目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。

2、能力目标:培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;背诵课文;养成积累语言的良好习惯。

3、情感目标:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。

  三、教学重点:

理解白荷花开放的种种姿态。

  四、教学难点:

想象这一池荷花为什么像"一大幅活的画"。

  五、教法 学法

1、采用不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美。

2、利用多媒体课件,让学生欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,让学生伴随着教学过程的推进,入情,动情,移情,抒情,激发对大自然的热爱。

3、组织学生小组讨论,合作探究,解决教学重难点。

  六、教学准备:

课前,教师将师生合作搜集到的荷花相关资源运用 photoshop,flsh,powerpoint等工具制作成幻灯片:分别为"荷花文化","课文学习","荷花图展","荷花知识"," 网上资源"等。这当中既包括课堂教学所用的资源,也包括供学生课后拓展习的资源。

  七、教学时间:

两课时

  八、教学过程:

第一课时

(一)咏读古诗,引入情境

师:导语:同学们,南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。大家想读吗

在音乐声示古诗《晓出静慈寺送林子方》:毕竟西湖六月中, 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。让学生咏读想象,进入情境。(学生自由读)好! 尽情地读吧!看看这首诗中描绘的是什么美景 (读,交流,板书:荷花)

师:在你的'心目中,荷花是一种什么样的花 你喜欢吗 如果可以,想不想再欣赏欣赏

(二)自主欣赏荷花图片,以及有关荷花的生物知识。

师:用一个词语或一句话说说你欣赏到的荷花的美。

师:同学们的词语很丰富,句子也很美。说起看荷花最入迷的人要数叶圣陶爷爷了,他看着荷花时仿佛自己也变成荷花少女,而且在风中翩翩起舞!我们一起来欣赏叶圣陶爷爷写的《荷花》。

(三)欣赏课文。

师:请同学们自己读课文,找出你认为最能表现荷花美的句子,勾画出来,多读几遍。(学生自由读课文,勾画自己认为最美的句子)

(四)抓2,3自然段中的重点语句,让学生入情入景,欣赏荷花的美丽,激起对大自然的热爱之情。

1、引导学生读描写荷花美的句子。

抓住"挨挨挤挤","碧绿",体会荷叶的长势美和形态美。

师:你真会读书,体会得很好,也很会说话!还有哪位同学也喜欢这一句的,也来读一读!

2、抓住"有的……有的……有的……"学习描写荷花不同姿态的句子。

师:课文中一共描写了荷花的哪些姿态 找到读一读!

(生自由读书)

(打出荷花幻灯图片)同学们,这里就是作者所看到的一池的白荷花呢!让我们一起随着画面再来欣赏一番吧!看的时候可以随意地赞美,可以随意地做些动作。

3、看到这一池的荷花,听到你们发自内心的赞美,可见你们显然都已被荷花迷住了!是啊,真美!就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧!

随机出示相关文字(指导有感情地读,学生自由地有感情地读课文)

4、除了课文中写到的这几种荷花的姿态,你还能想象出荷花的其他不同姿态吗

学生自由谈,也用"有的……有的……有的……"练习说话。

5、荷花的姿态这么多,多美呀!你还能从哪些句子体会到荷花的美

生:我觉得这一句最美!(读)"白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"我觉得这个"冒"字很美。

抓住"冒"字教学,给"冒"换个字,体会作者要表达的感情。

(展示荷花图片)同学们,这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花,你们想想看,这些白荷花从大圆盘之间冒出来,仿佛是想干什么

6、多美的白荷花呀!千姿百态,生机勃勃,让我们一起有滋有味,满怀激情地赞美这美丽,迷人的荷花吧!让我们再读读课文第二三自然段,相信你会有更深的感受!(自由读,指名读)

7、指导学生质疑。

师:这两段话你读懂了吗 有疑问吗 (红线打出句子)

生:"如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!"什么意思

师:让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画,你们都看到了什么 觉得怎么样

小组讨论解疑。是啊!这画家的本领可真了不起!这画家是谁

师:是啊,除了"大自然"这位画家具有这样的魔力外,还会有谁呢

指导读好这句话。

8、小结指点学习方法:你们真是学习的主人,既能自己提出问题,又能通过读书,讨论解决问题,真是好样的!

(五)利用主题网站进行拓展延伸。

1、阅读朱自清的《荷塘月色》。

2、欣赏网站上的荷花图片。

(六)作业。

1、用自己喜欢的方式,或画画,或写文章,表达对荷花,对大自然的热爱。

2、登陆有关荷花的网站,和同学们畅谈对荷花,对这篇文章的感受。

【角的教学设计 第六篇】

教材分析:

课文讲述的是唐代的一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的事。画家的从善如流,牧童的大胆率直,是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。

设计理念

1、识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,使之逐步形成识字能力。在积极倡导新课改的大潮中,我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。安排学生自主、个性化识记生字,读通读顺课文引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

2、阅读教学是学生与教师、文本之间的对话过程,学生是语文学习的主人,学生的首要任务就是与文本对话。通过自主的读书实践,与课文的作者交流,从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵,并学会阅读。对于本篇文章,阅读过程让学生以读为主,读中感悟,以读带思,以思促读。

3、教科所张田若先生说:“语文课讲得多,分析得多,是国际通病,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”尤其是对低年级孩子来说,更不能作过多的讲解,而要让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中入情悟理。《画家和牧童》是一篇比较容易读懂的课文,所以本节课的整体课堂教学以“读”为主,主要经历“初读—精读—品读—赏读”四个阶段。

教学目标:

1、正确认读“蔼、惭、拱”等17个生字,正确书写“抹、商”等12个字。

2、理解“拱手、绝妙之作、指教”意思。

3、能熟练朗读课文,并在此基础上口述这个故事。

4、体会画家的虚心和牧童的细心。

教学重点:

1、在熟练朗读的基础上口述这个故事。

2、会写12个生字。

教学难点:体会画家的虚心和牧童的细心。

教学策略:实施以读代讲,以读促悟。

教学准备:

1.教师准备:图的课件,生字卡片,词语卡片,小黑板。

2.学生准备;铅笔字帖,新课堂同步学习与探究。

课时安排:两课时

第一课时

课时任务:

1、能够正确认读17个生字,会写“抹、商”两个字。

2、熟练朗读课文。

3、体会画家的虚心和牧童的细心。

教学过程:

一、激趣导课

同学们,今天,我们来学习24课《画家和牧童》(同学们请伸出右手和老师一起把课题写在黑板上)齐读课题,牧童是干什么的呢?(放牛、放羊的孩子)

二、朗读课文,整体感知

1、请同学们自己读读课文,一边读一边想:画家和牧童之间发生了件什么事呢?注意读书的时候,不认识的字对照下面的拼音多读几遍。

2、指名检查朗读课文,随机纠正学生读错的词语(抽出准备好的卡片,不是认读的字可以写在黑板上),并指导学生注意停顿。

3、检查读词语,引导理解“拱手、牛蝇”。(拱手:是我国古代的一种传统礼节,是左手抱右手。表示感谢的意思。牛蝇是专门叮咬牲畜的苍蝇)

4、读生字

提醒学生组词读。读对的跟读。

5、整体感知课文内容

说一说画家和牧童之间发生了什么故事呢?(随学生的发言,板书“图”“画错啦”)

三、朗读课文,体会感情

1.课件出示《图》。这就是当时的那幅图。看看画得怎么样呢?(学生自由发言)请默读,标出人们“称赞”的话。

看了大画家的图,围观的人怎么称赞的?把人们称赞的话找出来画上横线

【设计意图:采用学生喜欢的形式,引导学生观看课件,创设情景,让学生由景生情,这样激发学习兴趣和求知欲望,在体会的基础上进行朗读指导,效果会更好。】

2、读出人们“称赞”的话,理解“绝妙之作”。

(1)读商人的话,体会“绝妙之作”,(“绝妙之作”是说图画得怎么样?好到什么样呢?看到这样的“绝妙之作”应该怎样称赞?)

从个别称赞到集体称赞;模仿商人的大腹便便读。

(师及时表扬读出称赞语气的学生)

(2)读教书先生的话,理解“画活了”。

还有谁称赞这幅画了?

<1>指名读一读。

师生共同读书;学生自读;同桌互相学一学教书先生,读一读这句话;大家一起学学教书先生的样子摇头晃脑地读。

3、读牧童的话

就在这时,传来一个炸雷似的声音,是什么声音?谁读一读“炸雷“似的声音?(师适时点拨引导。读出着急的心情。)

个别读;集体读;加上动作表演读。

4、读戴嵩的话

<1>自己读一读,戴嵩这时是怎么说的?

个别读;齐读;表演读。读出和蔼的语气。

5、读牧童的话

牧童说戴嵩的画哪画错了?(个别读;自读。)

同桌互相说一说,老师是画家,你是牧童,告诉老师哪儿画错了?(体会牧童急于想把答案告诉画家的心情,所以读得要快。)

学生自读;加上动作读;指着课件表演读

用自己的话说一说戴嵩的画哪儿画错了?

【学生在自读的基础上将文字内化为自己的语言。】

你从牧童指出大画家的错误中体会到了什么?(学生自由发言)板书:细心

6、读戴嵩的话

戴嵩听了牧童的话,怎么说的?

(理解“指教”一般是谁指教谁呢?大人指教小孩),从这里可以体会到戴嵩的什么?板书:虚心

当一下戴嵩,加上动作连连拱手,说:多谢你的指教。(读出戴嵩虚心接受批评的语气,并用动作表演来理解“拱手”这个词语)

学生加上动作表演读。同桌互相拱手读一读。

【尊重学生的个性化体验,引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验,用原生态的自身感受,入情入境的读文,来进一步体会戴嵩的虚心和牧童的细心。】

四、自由朗读,总结升华

1、分角色读读课文,你喜欢课文中的谁?你想对他们说点什么?(同桌互相议一议,说一说)

【设计意图:在熟读课文的基础上,把读书过程中的感受通过表情、动作等有声语言尽情地表达出来,既活跃了课堂气氛,又培养了学生的多种能力。】

2、学生自由交流发言。

五、指导写字

教写“抹、商”(注意写字姿势)

1、同学们看看“抹”,是什么结构?

2、写这个字应该注意什么?

3、和老师一起来书写。

4、学生自己练习书写。

5、纠正学生写得不规范的或者写错的地方。并让学生再写两遍。

同样教这个商字,注意:商字应和摘的右边区分开。

板书设计:

画家 图 虚心

牧童 画错啦 细心

第二课时

课时任务:

1、复习巩固已经认识的17个生字,完成写字任务。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、造句练习。

4、练习有感情地口述课文。

教学过程:

一、复习巩固,检查读生字(组词读)。

二、自由朗读课文,注意读好人物的对话。

三、分角色朗读(指名读)

角色分配:虚心的画家,细心的牧童,围观的人(商人和教书先生),其他的话。

注意读出人物不同的语气。

四、指导写字。

1、认读田字格中12个“我会写”的字并组词。

2、观察田字格中生字的字形,说说写这些字要注意什么。

3、对于书写困难的字,老师有重点地指导,学生练习书写生字。(注意书写握笔姿势)

4、学生展示自己认为写得最满意的字,师生评议,老师随机指导。

5、写得不规范的字,老师加以纠正,并让学生再写两遍。

五、造句练习。

1、出示例句:(小黑板)

2、读一读例句。(注意重读,读中领会)。

3、口头造句。

指导学生在读的基础上,练习口头说一句话。

(1)从学生身边经常发生的事情中造句,如我一放学就出去站队。

(2)变换人称造句(这里不需要对学生讲出人称这个概念)。如妈妈一起床就做饭。

(3)放眼观察,引向大自然。如风筝一飞起来就很高。春天一来到,小草就发芽了。

【通过口语表达训练,学生将文字和自己的生活体验结合起来,通俗易懂,

并且通过层层递进式的练习,调动了学生的思维,为说一大段话积累语言,达到学以致用的目的。】

4、做到新课堂上(第四题)。

5、交流自己造的句子。

六、练习口述这个故事。

让学生在自由读的基础上,表演口述这个故事。(注意:学生说不出来的地方教师可稍做提示)

【设计意图:课文小节清楚,结构明快,反复地朗读,学生早已琅琅上口,这时要求学生试着口述,学生会非常踊跃地尝试,口述得声情并茂,这时的口述就是对领悟的一种检验。给学生一个舞台,展示自己,增添学生学习语文的成就感。】

七、语文实践活动。

回家把这个故事讲给爸爸、妈妈或身边的小朋友听听。

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