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教学小学作文二十篇

2022-05-06

教学小学作文二十篇

小学作文】导语,我们所阅读的这篇共有40526文字,由杨红锋专心整理之后,发表到祈祷工作报告网!教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能,促进学生素质提高,使他们成为社会所需要的人。教学小学作文欢迎大家学习!

小学美术教学随笔_抒情作文 第一篇

作为一个小学美术教师,我在课堂上,实施了愉快教育这一教学方法,针对低段学生见异思迁、喜新厌旧、缺少韧性心理特征,并根据儿童心理特点和教材的不同内容,采取了适合儿童特点的一些教学方法。所以在上小学美术课时,我千方百计的为学生创造产生兴趣的条件。上课时,利用导入语(常用编故事、编儿歌、猜谜语,做游戏、竞赛性活动)直观教具和直观演示等形式,吸引学生的注意力,激起学生高涨的情绪和作画的强烈欲望,从中受到美的熏陶。

2. 丰富学生的创造想象力

如何让学生插上想象的翅膀,创造更新、更奇的绘画作品?作为美术教师我尽可能地给他们提供丰富的形象资源。在教学中鼓励和引导学生想象,运用形象化的声情画意,设置情境等手段,激发学生打开广阔的想象思维空间。在创作课上强调每个学生都要表现自己对生活的独特感受,在构思过程中,最为忌讳就是雷同。所以我在课堂教学上大胆放手,让学生敢于超越自我;让学生根据自己对事物的观察、图画资料等进行组合画面或添画环境、情节的再造现象。

这些就是我的教学心得,在以后的教学中我会使它们更加完善。 小学美术教学的手段多种多样,这需要根据学生实际和教材内容去选择和指导,小学生的美术教育是一个长期的任务,要求我们教师在教学中要认真研究教材,找出切实可行的方法,以便学生在愉快中学习,全面提高学生的素质 . 我明白了一个道理:不要让我们所谓权威的说教代替了学生的直观体验,扼杀了学生探索的自由,要让学生成为学习的真正主人。在教学中我们还要善于发现问题,问题,关注学生的情感,改进教学和组织形式,才能实现教学目标,创设教学的新境界。

小学美术教学随笔附加篇

儿童美术教育是由美术学、教育学、心理学、美学、艺术史学、鉴赏等多种学科相融的复杂学科,不是学这个专业的是很难懂得。即便是美术学院毕业的亦或是书画名家,如果不懂得儿童心理学,教育学等其他相关知识是无法成为一名合格的美术教师的。我从91年开始从事美术教育工作至今,在这二十余年的教育旅程中,我深切的感悟到作为一名美术教育工作者,自身的学识与修养和教育观念及教育的方式方法对教学质量起着决定性作用。要想使教学质量过硬有能适应社会发展的需求,在教学方面我总结出三条经验:

(一)教学内容既要专业性强,课堂气氛又要不失生动活泼。

(二)教学课程既要内容丰富宽广又要有一定的艺术深度。

(三)教学进度既要适合学生发展所需又不能随波逐流,丢失自己的特色。

所以艺恒培训每个学期每个班的教学内容安排都必须坚持以上三条原则,要求每位老师根据自己学生的不同阶段精心设置安排课程进度及教学内容,这需要消耗老师很大的精力,因此老师施教的过程看似简单,其实非常复杂和繁琐。

小学美术教学随笔附加篇

本学期我依旧是上两个年级的美术课,各个年级有着不同的特点。小学生的年龄特点是学生的兴趣还不够稳定,只有掌握学生年龄特点基础上,才能了解小学生由于在感知、意识、理解、能力上的高低悬殊。在教学实践中,我深刻体会到:各个年级学生有着不同的认知能力,应该根据年龄特点提出相应要求。

在美术绘画课中,那些有趣生动的形象是引起学生的直接兴趣的重要原因之一,是促使他们形象思维发展的主要意象。学生作画只凭头脑中记忆的表象作画,往往大略地看了事物对象后,有个大概的记忆,就开始作画。针对学生喜欢观赏一事一物,我在日常的美术教学中特别注意引导学生有目的地进行观察,如:形状、颜色、结构、姿态等,并注重在观察中使学生运用多种感官,更好地认识客观事物。当纸面上画出形状再考虑着色。观察能力的提高在于锻炼,经常有目的、有意识的观察,其观察能力自然会得到提高。

常言道:眼明手快、心灵手巧,这说明技能与感知、观察、记忆、思维等关系密切。当然培养小学生的绘画表现能力,不能操之过急,应依据学生年龄心理特点施教。好比一株树苗,使这株树比其他的树的生长得更高大,秘诀就在于每个年龄应具备经验常识,在每个年龄必须完成起年轮的正常发育,然后由下一个年轮延续。所以以往传统美术教育所采取填鸭式方法来督促他们,只会忽略当年所应具备的经验常识,事后再想弥补已使年轮变形,无异于拔苗助长。

作为一个小学美术教师,我在课堂上,根据儿童心理特点和教材的不同内容,采取了适合儿童特点的一些教学方法。所以在上小学美术课时,我千方百计的为学生创造产生兴趣的条件。上课时,利用导入语(常用编故事、编儿歌、猜谜语,做游戏)直观教具和直观演示等形式,吸引学生的注意力,激起学生高涨的情绪和作画的强烈欲望,从中受到美的熏陶。

小学美术教学随笔附加篇

小学阶段的学生,活泼好动,好奇心强,课堂上有一点新鲜的事都会令他们激动不已。在课堂教学备课环节中我抓住学生的这一特点,,结合这学期来的教学实践,设计有趣的教学活动,使得学生在和谐、轻松、愉快的课堂气氛中获得知识、完成作业,取得满意的教学效果。

障碍于学习的学生激发、激活其内动力是教育能否取得成功的关键所在。为此,首要任务是为学生创设艺术活动,让其经历快乐的情感体验,他们不同的心理需要。创设美术活动时,体现全员性、层次性、服务性。活动时关键要让层次不一的学生体验到不同的成就感,激发他们的内在心理需要。事实证明学生在活动过程中碰到困难时迫切需要了解一些美术基础知识和掌握一定的美术基本技能、技巧,这一迫切需要促使他们在上课时能专心致志,或在课余时能主动向教师求教。多层次、多形式的美术活动,拓展了学生欢快、愉悦的情感体验空间。

(1)合理教学评价,教学评价指对美术教学的结果评价,是对学生终结学习行为进行的评价。评价起异向作用,其科学与否直接关系到学生如何完成教学任务,达到怎样一种教学效果的问题。很少有教师静下心来反思自己的教学评价,普遍是评价时凭学生一张作业(作品)所表现出来的“技能”和“形式美”给一个适当的等第,重“术”轻“美”的教学评价盛行。甚至不少教师和家长对越接近成人状态的儿童作品,越是赞不绝口,称其为“神童”,殊不知这些学生已然变成了“制作工具”。优化教学评价要做到过程评价与结果评价相结合,定性评价与定量评价相结合,纵向评价与横向评价相结合,兼顾情感与技能的协同发展。

(2)优化课堂结构,营造自主学习空间

1、建立、平等的师生关系。面对障碍学生教师不要“居高临下”,而要“蹲下来”与学生谈话,态度亲切和蔼,语言生动活泼。把学生当作知心朋友,创设、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围,让学生无拘无束地表现自我。

2、创设“问题情境”,让学生自主学习。让学生在“自主挖掘问题—自主问题—自主解决问题”的过程中,获取成功的喜悦,产生“乐趣”。

3、恰当控制作业难度,让学生各得其所。

小学美术教学随笔附加篇

美育在培养全方面发展的素质人才的作用越发显得重要。它可以教育学生树立审美观念,培养学生审美能力,培养学生认识美,创造美的能力,美育的基本特征是具有示之以形的形象性,动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性,它这一特性是其它教育所不能取代的。

美术是一门特别的学科,它能让学生学到绘画与制作的本领;能培养学生的综合能力,发挥学生在各个方面的才华;能使学生感受美;能使学生热爱学习。如今的美术课不再是以前那样,教师在上面画,学生在下面画;素质教育已进入美术教学,在课堂中以发展学生为本,使学生成为学习的主人;在作业过程中,更注重学生在学习过程中的探究,让学生学得轻松,学得快乐。美术课堂就好像一个乐园,让学生乐在其中。

在教学过程中,经常有其他学科的老师羡慕地对我说:“你们美术课最好上了,不用从头讲到尾,学生兴趣自然有,上课轻松又愉快。”我笑一笑,心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果,这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要想上好,还真不是那么容易,课前的精心准备,课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少,都需要美术老师下工夫来思考、推敲。

课程改革给美术课提出了更高的要求,它不仅仅停留在过去的以学习美术技能为主的教学模式,而是加入了更多人文性质的内涵,要达到这样的目标,需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。而这,与我对美术课美术教师的期望正好吻合。

我一直在思考:什么样的美术课称得上好?怎样上好美术课呢?在思考的同时,我又在一次次实践的检验中寻找答案。为此,通过平时教学工作以及课外的学习探索、实践与反思,我认为想上好美术课应注意以下几个方面:

一、美术课前的准备

美术课的准备绝不仅仅是教具的准备,它要有更广泛的内容。比如在《节日的装饰》这一课里,教具是制作好的各种各样的手工装饰品,为了让课堂更有氛围,我试着准备了一些《快乐的节日》等一些有节日气愤的歌曲,这些歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的课堂资源的准备之外,更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。这得靠老师长期的积累。

二、美术课堂教学

课堂教学是重点,很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题:课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证,这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业,比如一些手工课,需要几个儿童合作完成,小朋友凑在一起难免会各抒己见,不会像成人那样有克制力,这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性,加入了游戏、舞蹈等活泼的形式,课堂也会显得杂乱,问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正,他们给孩子足够的空间创作,可以画在桌子上,可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说,在丢勒中学,学生作画时可以戴耳机听音乐,边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序,但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性,限制孩子的创造性。怎样兼顾呢?那要求教师在组织教学上的收放自如,既不放纵,也不压制。例如:可以采用开放的教学内容。教师可以引导学生走向自然、走向社会,投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活,把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂,在大自然中学美术,感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝,去迎风玩一玩小风车,用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境;结合绘画课,可自办一个课堂小画展,组织学生参观发言,潜移默化培养学生的主动学习能力和学生生活相结合的能力。

三、美术作业的评价

有时候,大人在看孩子的画时,往往摇头说:“画的是什么呀,乱七八糟!”殊不知,儿童绘画贵在无序、天然童真,去雕饰的浪漫稚拙,而且个性鲜明,想象力丰富。有的孩子喜欢色彩,有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准,要善于发现儿童画中闪光的东西。

课程标准是新的,儿童是新的,在教学中肯定会有更多的新问题新现象新思路值得我们去思考,这确实是十分有意思的事情。

所以我认为:在评价作业时,可以采用开放的评价标准。例如: 李吉林老师认为“老师肯定——学生满足,树立自信心、自尊感——需要学习——再肯定、再满足——渴望学习更新的有难度的东西。”美术教学评价是美术教育的重要组成部分,科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况,及时给予学生启发和帮助;而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。

在教学评价时改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式,作品评价不作硬性统一,因人而异,实行学生自评、互评,体现主体地位。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣,让学生把你的点评听进心里去。在优秀作业上写 心灵手巧”、“魔幻色彩”、“独具匠心”等给学生成功的喜悦;在表现一般的作业上写上“别泄气”、“慢慢来”、 “相信下一张会很精彩”等激励性语言,相信学生的内在潜能,从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用。

以上所述,为我个人的一些心得体会。 通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受,引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感,陶冶情操,提高审美能力,达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中,我还有很多的不足,在以后的教学过程中,我会不断提高美术素质以外,不断的改进教学方法,上好美术课。让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法,培养学生具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力的同时,努力为学生创造一个轻松愉快,有趣味的学习环境和气氛,消除学生心中的心理障碍,使学生感到学习没有负担,是一种享受,一种娱乐。

小学语文教学心得随笔_抒情作文 第二篇

这个星期他们还是很听话的,没有出现什么很大的问题,所以他们来要求是不是可以上班队课。我同意了,可是想不出什么可以上的东西。让他们自己去准备,真得不放心,不知道他们能不能弄好,可是让我来定吧,他们也不一定会喜欢,所以班干部要开个小会,最后得出的结论是;他们想进行一次背诗比赛。想想也不错,和我们现在进行的活动有很大的关系,所以主题就这样确定下来了,接下来的事情就是让他们去准备去了。我们接触到的诗,李白和杜甫的比较多,所以让全班分为两大组,一组是背李白的诗,一组当然是背杜甫的诗咯,让他们自己去看书吧。

时间过得还是很快的,一下子就到了上班队课的时候了。看到黑板上那些不是很好看的字,就知道他们很重视这次活动。当我正式宣布活动开始的时候,两组小朋友已经沉不住气了,想要把对方压倒,你一句,我一句,根本就听不到,现场可以用一个乱字来形容。

“这样是不行的,你们这样让评委怎么评呢?”我的一声大喝让他们安静下来了,于是我只好让他们派出代表,让代表说出题目,组员进行集体背诵。这个法子果然有效,活动就这样下去了。

两边都不服输,一边的声音响了一点,那边的声音就更高。用一个词来形容那就是热闹,我都不知道原来我们班的小朋友的声音还是那么响的哦,真是人不可貌相哦!平时上课回答问题的声音就没有这么响了,哎,还真是要靠兴趣的。

时间在他们热闹的背诵声中逃走了,很快时间就到了,要评比结果,因为比赛不能没有结果啊,可是发现两边背的一样多,所以两边都是冠军。小朋友们还是意犹未尽,我们约定下次在玩这个游戏。

我想他们应该知道要上这样的课需要他们什么样的表现,果然在以后的几个星期,我们班的小朋友都很听话,让我以为他们都一下子转性了呢,不过想想也对,对于他们想要的东西他们一定会做得很好的,对于他们还不是很感兴趣的事,想得到他们的青睐,也不是一件很容易的事哦。

这个就好像我们的学习一样,只要让让学生对读书有兴趣了,那再多的事情他也会做,如果他们还没有兴趣,那么不管你说什么、做什么,他们也不会来理你的。所以培养他们的学习兴趣还是很有必要的,毕竟他们的天性还是很可贵的。

从那次班队课以后,我就在找什么是他们感兴趣的事物,每找到一种,就让他们去试,现在我和他们是走得越来越近了。慢慢的,我想总有一天他们会对学习感兴趣的,到那时就不用心了,希望这一天快快来临!

小学语文教学心得随笔附加篇

今天在居敬小学参加了市教研室组织的“基于目标的小学生习作核心能力培养与实践”的活动,早上听了三节课,下午主要聆听了滕春友老师和励汾水老师的讲座,收获颇丰。这里感谢张晨瑛老师和卓超波老师精心策划活动,为我们提供一次次学习观摩的机会。

因为一直执教高年级,所以对低年级的课堂充满了好奇,特别是蒋老师执教的一年级。蒋老师在说课中提到,教学过程设计努力体现“三个化”:儿童化、活动化、情趣化。正因为有此理念的引导,所以课堂环节童趣盎然,学生学得兴致勃勃。课始,蒋老师领着孩子们一起跟大屏幕唱歌,孩子们带着美好的情绪开始一节课;课中,蒋老师出示一首儿歌,孩子们一边大声念一边做动作,课堂氛围得到有效调节;课尾,蒋老师利用现场教学资源鼓励学生向台下老师们提问,体现学以致用,使课堂氛围推向。课中还有一处巧妙的设计是蒋老师借用绘本,巧设情境引导孩子跟着画面内容提问,形象化的图像深深吸引孩子的眼球,孩子们兴趣来了,思维打开了,提出的问题五花八门,都是最真实的声音,有些问题把我们听课的老师也逗乐了。评价过程中蒋老师随机强化了问句中“吗、呢、吧”及问号的运用,使学之更加有效。张晨瑛老师在总结中指出:“课堂教学要基于学生。”是呀,学生是课堂的主体,课堂的教学内容、教学设计、教学行径都应该以学生为基点展开。蒋老师课堂理念的“三个化”,也正是从一年级学生的特点出发,遵循了一年级孩子的学龄特点,所以才赢得了孩子们的喜欢,取得了实效。

当然,在听课中我也有一些小建议。孩子们观察问号长相的时候,可以启发他们想象:小问号长得像什么?你看到它时会想到生活中哪些东西呢?(耳朵、钓鱼竿上挂着的针……)这一问能激发学生的想象能力,培养他们发散性思维;而且拿生活中熟知的事物来比照可以加深对新学知识——问号的认识。又如,向问号先生提问时,可以“先读图再提问”,让孩子先观察画面上问号先生的表情,体会问号先生当时的心情,再来提出问题。这样孩子们提出的问题会更符合画面的内容,不至于偏离,同时也锻炼了他们的观察能力。

小学语文教学心得随笔附加篇

作为语文老师,要想在教学中取得事半功倍的教学效果,应知道课堂教学要注意的关键是什么,现将本人在教学中的几点体会总结如下:

一、设计好教学导语。导语是新课的引子,是教学一篇新课文的开场白,一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键,因此,导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢?

1、根据不同课文类型设计不同的形式,设计时并要围绕教学内容,学习目标来构思,突出教学重点,避免华而不实,偏离课堂教学的主题,让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多,言简意赅 ,用一段简明的导语,抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容,有利于概括教学的主要内容,使学生轻松掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语,能使学生产生学习的兴趣,能感染学生,调动学生去领略课文的风采,引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛,课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者,其知识,人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。所以,在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然,“严”也不能严得过度,以免给学生带来心理上的压力。

教师在课堂教学中还要有,教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态,将知识技能传递给学生,使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生,关心学生和爱护学生,积极主动地创造条件,让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染,良好的课堂气氛自会形成,从而达到预期的教学效果.

关于小学生作文阶段性教学的思考_基础教育论文 第三篇

【摘 要】:小学作文教学应分为三个阶段:低段——激发兴趣,初步感知阶段;中段——培养习惯,尝试实践阶段;高段——培养能力,巩固提高阶段。当然字词句的教学始终是语文教学的基础,不可偏废,应把作文教学同字词句的教学有机结合起来,教会学生在具体的语言环境中更好地去理解掌握语言,从而全面提高语文素养。

【关键词】:激发兴趣 培养习惯 研究 培养能力

 关于小学生作文阶段性教学的思考

 作文教学是语文教学的一个非常重要的组成部分,也是整个语文教学的落脚点,作文水平的高低更是检验学生语文素养的一个综合性的尺度。我认为小学作文教学应分为三个阶段:低段——激发兴趣,初步感知阶段;中段——培养习惯,尝试实践阶段;高段——培养能力,巩固提高阶段。当然字词句的教学始终是语文教学的基础,不可偏废,应把作文教学同字词句的教学有机结合起来,教会学生在具体的语言环境中更好地去理解掌握语言,从而全面提高语文素养。下面就从作文教学的三个阶段谈谈小学作文教学的特点和规律。

 一、激发兴趣,初步感知

 对低段学生来说,他们掌握的字词较少,观察能力、形象思维能力、语言表达能力,还停留在较低的层次上,但这个阶段的孩子却十分活泼,较少有拘束感,他们的好奇心、表现欲都很强,是语言学习的最佳阶段。www.meiword.Com针对这些特点,教师应加强学生对语言的感性认识,培养语感,可结合教材引导孩子模仿朗读,模仿造句,比一比看谁造得最好。以此激发学生的学习兴趣,并结合课文给学生讲与课文相关的小故事。同时开展“看谁的故事讲得好”活动,让孩子们模仿老师的语气讲故事,鼓励学生读书看报,把看到的故事绘声绘色地讲给大家听。通过这样口头表达的训练,使学生初步感知语言文字美。在这种情况下每个孩子都想表现自己,没那么多时间怎么办?鼓励学生把自己的故事写在纸上,教师评后贴上小红花,然后贴入墙上的“故事园”,供大家欣赏。孩子对这种活动既有兴趣又不感到疲劳,会在很宽松的时间里看故事,讲故事,写故事。这就很自然地把说与写结合起来了,为以后的写作做了很好的铺垫。

 二、培养习惯,尝试实践

 到了中段要有针对性地进行片断作文的训练,要让学生不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写出来。此时学生的作文,语言不易做到形象生动,要引导学生从课文中去体会语言的运用,如学完一课后让学生说说:觉得这一课哪些地方写得好,哪些词语用得好,为什么好?让学生比较如果去掉这些词语会怎样?教师给予指点。通过这样的比较让学生感受语言文字美,在自己的写作过程中就会注意到用词的准确性。与此同时,教师可让学生摘抄优美词句、精彩片断,积累丰富的语言材料,并且把摘抄的词句熟读背诵,在写作的过程中就能够运用自如,逐步养成做读书笔记的习惯。同时指导学生写日记,以观察日记为主,除了观察周围事物的变化特点外,还要写出自己的感受。当然,由于小学生受生活阅历和语言能力的局限,不一定要求他们写得多深刻,只要把自己的想法表述出来就行。长此以往,引导学生养成观察思考的习惯。叶圣陶先生曾说过:“演说是用口的写作,写作是用笔的演说。”在作文教学中,也应重视口头表达能力的训练,这同样是提高作文能力的一个重要途径。“课标”要求中年级能清楚明白地口述一件事,讨论问题能说清楚自己的意思。 在教学过程中除了课内安排的说话训练外,教师要给学生创造各种说话的机会,激发学生说的愿望。如,每节课前两分钟时间请同学上前面说自己听到或看到的新鲜事。通过这样的训练,使学生不仅留心了周围事物,还逐渐学会了积累素材,养成了读书、看报、听新闻的习惯,为进一步运用语言文字表达思想感情打下了基础。

 三、培养能力,巩固提高

 进入高段,学生已掌握了一定数量的语言材料,对作文的方法也有了初步的认知。此时作文训练的重点是如何使习作内容具体,感情真实,语句通顺,条理清楚。教师要引导学生写自己的真情实感,初步掌握描写事物的方法,使文章的层次清楚、结构完整。在这一阶段中,一方面在教学中教给学生作文的方法,如学完一课后总结出课文的写作方法,层次的安排,让学生牢固地树立这么一个观念:一篇好的文章,它首先要表达作者的一种思想感情,文章内容的展开要有一定的次序。另一方面通过多种活动,如“演讲会”、“辩论会”、“朗诵会”、“节目主持人竞选”等,让学生在实践中感受语言文字的魅力,激发学生的学习兴趣以及运用的愿望。要进一步引导学生做读书笔记,在摘抄名言警句、精彩片断的同时,还要写出读此文的收获,如文章内容如何,文章结构怎样,有哪些学习体会。你联想到了什么?等等。这样,既让学生获得了多方面知识,又发展了学生的多向思维,提高了对语文学习和撰写作文的浓厚兴趣,同时受到了思想教育和美的熏陶。

 四、研究,探索写成长日记教学规律

 经过实实在在的深入研究,我们获取了大量学生成长日记的感性经验。那么,如何将感性经验上升为理论,得出具有普遍指导意义的成果。于是,课题组进行了研究,努力探索体验作文指导教学规律,初步取得了一些成果:

 当学生对某件事物产生表达欲望,不吐不快时,写出的日记才能有真情实感。如果学生没有表达的愿望,就让学生表达,即使表达出来,质量也不高,写出的东西更没有感情。正如赞可夫所说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”。因此,指导教学的核心在于一个“体验”,在作文指导之前,务必设法激发学生的表达欲望,形成写日记前的体验,产生表达的动机。

 课外体验,则在课外有意开展有趣的活动,让学生形成体验,或在课内通过语言、媒体、情境等激活学生记忆中的事例,形成体验,为写好日记作铺垫和积蓄。  

 诚然,作文教学只是语文教学的重要组成部分,并不是语文教学的全部。实际上在听、说、读、写中,它们是互相渗透、互相提高的,都是对语言的运用,所以绝不可偏废或厚此薄彼。但作文水平的不断提高,对学生更好地掌握祖国的语言文字,发挥语言的交际作用,是十分重要的,也会使学生终生受益。作文教学的三个阶段没有非常鲜明的界线,需要教师根据学生的特点,因材施教,合理确定每一个阶段的教学重点,按照语言学习的规律,循序渐进,重在积累,培养良好的学习习惯,这样在小学阶段就可以为学生写作水平的提高打下一个坚实的基础。

小学作文阅读教学总结 第四篇

书籍是人类智慧的结晶。生活中没有书籍,就好像没有阳光。读书能积累语言,丰富知识,而且能陶冶情操,受益终生。为进一步推动我校教育工作,全面实施素质教育,激发学生读书热情,活跃校园文化,树立正气,营造良好的读书氛围,我校少年宫图书室开展了一系列校园读书活动。通过活动,学校形成了热爱读书的良好风气;增强了学生读书的兴趣,拓宽了知识视野,开阔了眼界,思想获得了很大的提升,学生在读书中有了很多很多的收获。现在将读书活动总结如下:

一、积极宣传,激发学生读书兴趣

根据学校工作计划,图书室制定了具体的活动方案,精心设计积极可行的读书活动。按照活动方案,我们迅速在全校开展了读书活动的动员工作。在活动前,利用各种方法宣传读书的意义,读书的重要性;让学生明确活动的目的、形式、内容、具体时间,并根据活动的内容有目的的指导学生阅读相关的书籍,让学生有目的的读书,从而激发学生的读书兴趣。

二、围绕素质教育,积极开展各种读书活动

利用图书室的资源,配合学校的工作,积极开展了一系列的读书活动。如:在“世界读书日”举行了“读书的孩子最美”故事会,在五月份举行了“读书的孩子最美”读书知识竞赛,而且还举行了制作读书手抄报活动。活动形式新颖,内容丰富,规范完整。活动先在班级内举行,进行选拔,选出优秀学生参加学校举行的读书竞赛活动。这样,既激发了学生的读书兴趣,又面向了全体学生,而且学生的学习兴趣也充分地调动了起来。学生在一次活动结束后,并没有放下读书,而是更积极努力地读书,为下一次活动做准备。学生不仅在活动中体验了读书的乐趣,而且进一步提高了学生的思想觉悟和文化底蕴,营造了清风缕缕满校园的书香氛围。

通过一系列读书活动的开展,激发了学生学习的积极性,同时,也提高了学生的整体素质。实践证明,读书活动在繁荣校园文化生活,全面提高学生素质中起着不可低估的作用,无时无刻不在发挥着它的宣传鼓动和思想教育作用。在今后的工作中,我将不断努力,根据学校的实际情况,发挥图书室的最大作用,把读书活动办得更好,使之在教育教学中发挥更大的作用,让书香溢满校园。

小学作文教学:作文教学贵在巧 第五篇

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目前,小学作文教学依然存在教作文难和写作文难的问题。如何突破这两大难?笔者认为应该从教师巧妙的指导入手,让学生乐写、爱写、能写、敢写。

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一、 巧设情境,让学生乐写。

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孙梨曾说过:“没有真实激动的感情,就写不成好文章。”作文是“言志”“缘情”之物,是展现生命历程、弘扬个性价值的精神旅程。教师在习作指导时可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径,创设丰富、形象生动的情境,引导学生通过观察体验,激活丰富的写作素材,引发积极的情感共鸣,产生强烈的表达欲望。

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1、引导回忆生活,激活生活表象,提取生活素材。比如写《一次难忘的经历》,我先利用音像播放一段一对新人结婚的热闹场景,再让学生回顾自己参加婚礼的经历,把自己感受最深的热闹场面讲给同学听;接着让学生回忆自己其他一次难忘的经历,学生记忆的闸门打开了,有的加快送葬的场景,有的加快第一次拔牙的惊险等,情感真挚,渴望表达,真所谓“不吐不快”,“情动而辞发”。

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2、亲历过程,让学生在生活中观察、感受、体验、思考。比如创设活动“钉纽扣比赛”、“吹泡泡”、“贴膏药游戏”等,学生在游戏情境中全身心投入,全程参与体验,这样写起作文来表达自然有独到之处。

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二、 巧取内容,让学生爱写。

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三、 学生在习作时最大的难题是“没东西可写”,如何拓展学生的选材思路?我认为教师要善于引导学生关注身边的人和事,景物。在作文教学中不要被预先设计好的教学计划所束缚,要抓住各种有利时机,即情即写训练,让学生体会到“真实”的作文素材就在身边。如,有一次在每周读报时间 里,学生读《小学生周报》中的十集连载童话故事《渔夫和他的四个儿子》,当读第二集时,故事戛然而止,给人留下悬念,学生对故事产生极大的兴趣,纷纷猜想后事如何。我突发灵感,何不趁此机会让学生也写一写连续剧呢?于是每集故事 听完后,我让学生根据自己的理解、猜想动笔为故事续写,学生情绪高涨,积极参与,想像丰富,那架式简直要与同报一比高低。就这样《渔夫和他的四个儿子》刊载了十集,学生也续写了九集,习作 非常成功。还有一次语文课才上半节,天气突变,雷电交加,竟然下起了倾盆大雨和冰雹,闪电还劈断了校园中的一棵百年大树,学生感触颇多。我当即更改学习内容,引导学生尽情体验观察,说说自己的所见所闻所感,并将内容写下来,学生个个大有“各显身手”的欲望,平时那作文时紧锁双眉的样子不见了,听见沙少地写字声。另外,教师还可以利用教材引导学生进行仿写、改写、续写等。比如仿写《匆匆》中优美语段,“燕子去了,有再来的时候;桃花谢了,有再开的时候……”;改写《宿新市徐公店》;续写《穷人》;插叙《小珊迪》中珊迪被轧断腿的场景等。

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总之,教师应利用一切可以挖掘的资源及时捕捉训练的契机,遍学生的思维,引导学生发现、感悟,促进学生偏方能力的发展。

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四、 巧妙指导,让学生能写。

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任何一篇优秀习作都是内容与形式的有机统一体,因此在“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。比如有的学生胸中有“情”,但纸上无“情”,作品显得干巴巴的。这时老师进行怎样把文章写具体、写生动的指导,进行细节描写的指导,就会使学生茅塞顿开,起到立竿见影的效果;又如整体布局,一篇文章怎样安排结构,基本的开头、结尾技巧,这方面的指导有助于把作文写得更严谨、更完美。当然,我们应该摒弃范文讲解式的作前指导,因为那样只会使学生人云亦云,缺少创意。在教学中,我们不妨尝试“作后指导”,在激发兴趣的基础上,待学生初稿后,老师再进行评改指导,而后学生改写或重作,这样既能矫正一些问题,又不至于千“文”一面,抑制学生的创造思维和个性发展。

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五、 巧用评价,让学生敢写。

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儿童作文是个体经验、感受的自由表达。他们在自由的时空里表述“儿童”语言,虽然幼稚,但富于情趣。教师要尊重学生的个性,“蹲下来”从学生的角度去感受周围事物,去思考问题、去评价,而不能用一个简单的“好”或“坏”来评价。教师应该重视作文评价环节,给学生搭一个“表演的舞台”让学生敢在上面表现(敢作文),享受快乐作文。评价要多采用鼓励性评价。教师要善于发现学生作文中的闪光点,并及时给予肯定和鼓励,让学生树立良好的自信心,不再视作文为一件痛苦的事情,而敢于亲身体验作文的乐趣。我是这样做的:除了在学生习作上写出热情洋溢的鼓励语外,还让学生动手编辑班级优秀作文选刊《作文乐园》,刊登班级同学的优秀,鼓励学生给校办的《春苗》栏目投稿,让他们从小体验着当小作家的惊喜和乐趣。作文评价还应该多元化。由于个体不同,写作水平参差不齐,我们不能用统一的要求去评价。只要有进步,都给“笑脸”或“ ”,并将优美词句,哪怕一个词或一句话都刊登在班级“收获园”中,属上自己的大名,让每个学生都享受成功的喜悦,激励学生敢写。另外作文评价还应讲究形式灵活,除了教师评改外,还可以让学生参与自评,互评,这样做不仅使学生之间能互相学习,取长补短,而且给学生提供完善自己的机会,更好地习作。

小学语文教学随笔_抒情作文 第六篇

俗话说"一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴"、"知识就是力量",其实在我的内心深处我一直认为趁着青春年少多看些书,多学些知识是永远不会错的。在走上了三尺讲台之后,由于这职业的原因,我更加喜欢看书、看报,并逐渐对教育书刊有所涉猎,其中我最喜欢《小学语文教师》。

一本书刊或杂志能够成为读者的朋友,其实是一件很不容易的事情,而在我的心目中,《小学语文教师》就是我的挚友。我和它的相识其实很平淡无奇,当我初为教师时,为了走好以后事业的第一步,常常要做些准备,其中有一项就是到校图书室借阅书刊,摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教学方法,而这些,我都通过《小学语文教师》获得了,因此我一次次走近它。

有人说:"一本教育杂志,也应当是一所学校,有先进的教育理念,有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例,有高水平的服务……"而《小学语文教师》恰恰如此,它的文章精短实用,可读性强,内容实在,在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。

如今,做为一名小学语文教师,我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助,《小学语文教师》将怎样处理教材难点,怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。同时《小学语文教师》推出的"大语文教育文摘",从大语文的角度,精选报刊精华,为我们及时地提供了各方面的教育信息,也打开了我们的教育视野。此外,"园丁故事"、"封面人物",不仅有吸引人的故事,闪光的教育思想,精妙的育人艺术,还让我们认识和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他们先进的教育理念。

据了解,《小学语文教师》已走过20多个风风雨雨,滋润了无数语文教师的茁壮成长,也为许许多多的青年语文教师架起了走向成功的桥梁,是培育教师成长的摇篮。她的风格十分朴素平实。务实、朴实、平实是其魅力的源泉。朴素、精致、人文是其独具的特点。她的园丁故事动人,教学点评中肯,教案设计新颖,教学随笔精致。她贴近教改前沿,是小学语文教改的冲锋号。

在轰轰烈烈的教改之风中,《小学语文教师》宣扬对学生做为"人"的尊重;宣扬对学生生命的唤醒与赏识;宣扬人格平等基础上的情感交流;教育我们用心灵感受心灵,用生命点燃生命,用智慧开启智慧。因此,每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时,我都能从《小学语文教师》中再次找寻到信心的起点;每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时,《小学语文教师》为我解决了燃眉之急;每当我想在教学上有所突破、有所创新时,都是《小学语文教师》为我导航,让我有所创想,寻到教学的"亮点"……

"一分耕耘,一分收获",我一直坚信多读一些好书,一定会有许多意外收获,在这人生的黄金时间,我想我会一如继往地多读好书,在书的海洋中扬帆远航。同时我想《小学语文教师》也一定将与我携手同行,共同成长,共创未来!

小学语文教学随笔附加篇

走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师,一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识,创新意识感人深思,“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说,新课好。新课改在万州已有两岁了,如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课好”,那课改在万州就值得思考了。可喜的是,在万州区教科所的引领下,在各级教研室的组织实施中,我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革,开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机,构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思,与各位同仁共勉!

反思一:给孩子一个什么样的语文课堂?

记得在课程改革开始的时候,很多教师、家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为:“教师在乎什么,学生就发展什么.”

(一)给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富 在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

2、尊重“需要”,注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,我在教学《只有一个地球》这篇课文时,我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏,当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

(二)给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

(三)给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉,材料,推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后,引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗,使学生们了解到了,使其领悟书中的精妙所在!总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活,在生活中学习语文”。一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。

小学语文教学随笔附加篇

自古以来,人们获取知识的途径多种多样,而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师,从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富,如同浩瀚的海洋,博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书,用书来净化心灵,用书中的知识充实自己。

不仅仅老师要读书,每一个想提高学识的人都要读书。在这短暂的一个学期里,我读到了平时没看过的书。读书成了我日常生活的一部分。在这一个学期里,我感觉收获颇丰。以下就是我这一学期来读书的心得。

常言道:"茶亦醉人何必酒,书能香我不需花。"我们渴望读书,渴望获得知识,但是我们却常常会有这样的疑惑:我们应该如何读书?自古以来,人们获取知识的途径多种多样,而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师,从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富,如同浩瀚的海洋,博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书,用书来净化心灵,用书中的知识充实自己。同时我们也应抛弃古时旧的求知理念,什么"书中自有黄金屋"等等,都不足取。

论创新教育背景下的小学作文教学改革_写作指导 第七篇

一、更新观念,明确作文教学的本质就是培养学生的创新能力

1.从修订版《小学语文教学大纲》的要求来看,《大纲》指出:“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”作文教学能否促进学生的发展,能否为学生的终身学习、生活和工作奠定基础,除了让学生掌握基本的作文知识和作文技能外,更重要的是要培养他们的创新能力(包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质)。学生的创新能力越强,他们可持续发展的后劲就越大,为他们所奠定的终身学习、生活和工作的基础就越牢固。

2.从教育的功能来看,教育的本质功能在于促进学生个体的社会化,即为儿童实现由“生物人”向“社会人”的转变创造必要的条件。也就是说,教学要着眼于学生和未来,未来的社会需要我们培养一批批能主动适应社会,并具有较强创新能力的创新型人才,这就要求我们重新审视作文教学的本质功能,把作文教学的着力点放在培养学生的创新能力上。

3.从教育的效应来看,创新教学的教学目标,是把开发全体学生的创新潜能、提高全体学生的综合素质作为根本目的和最终任务。作文教学的一切活动,都是以是否保证和促进学生的身心获得主动的、生动活泼的发展为取舍,因而它所追求的是作文教学的长期效应。

4.从创造心理学的角度来看,创造心理学的研究成果告诉我们:当学生因为受到某种外部的产生了一个具有创造性的思想火花的时候,如果这种火花能得到他人的及时肯定和鼓励。就会增加他产生新的一次火花的可能性;反之,必然会降低再一次产生火花的可能性。这个研究成果为我们在作文教学中如何培养学生的创新能力提供了有益的启示。只要我们留心观察一下,学生在习作的过程中,常常会迸发出创造性的思想火花。作为语文教师,要认真对待每一个学生的每一个创造性的思想火花,并给予及时的肯定和鼓励。长此以往,学生的创新能力一定会得到长足的发展。

二、作文教学培养学生创新能力的教学策略

(一)拓宽训练时空,是作文教学培养学生创新能力的基础。

1.从课上走向课下,克服为文而文的倾向。

学生的习作是他们对日常生活感悟后的自然产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩,并体现着表现自我的创造性,它没有时间的限制,学生的习作冲动绝不会只等到上作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上,学生也许因为缺乏习作的兴趣而走上为文而文的歧途。因此,教师应该引导学生把作文的时间放在平时,让学生有了感触及时地记录下来。作文课上,教师要指导学生将观察到的素材进行加工、整理、润色和提炼,从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

2.开展形式多样的活动,拓宽习作训练的渠道。

(1)开放学生的多种器官,提供实践机会,让学生在实践活动中提高语言表达能力和创新能力。

①绘画。例如:提供条件让学生借助想象画成图画或拼成画面,然后让学生把画面的内容写下来。这些训练使文字与形象配合,画面与习作互补,从而促进了学生创新能力的发展。②实验。先让学生运用自然课上或课外阅读中学到的某一科学知识自已做一个科学小实验,然后把实验的过程写下来。③制作。让学生动手完成一个小制作,并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。④操练。如学了《我们的新朋友——电脑》一课后,有条件的学校可让学生操练一下,并让他们把操练后的感受写下来。⑤表演。好动、好表演是小学生的天性。教师要为学生提供表演的机会,在表演中提高创新能力,在表演的基础上,引导学生把表演的内容、感受和发现写下来。

(2)充分挖掘课文中的习作资源,培养学生的创新能力。阅读课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源,教师可结合课文指导学生进行创造性习作。

①情节扩展式。如《我的战友邱少云》一文中有这样两句话:“邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”可启发学生结合课文插图。由邱少云的外表,推想邱少云当时的内心活动,把这两句话扩写成一段内容具体的话。②文尾续写式。如根据《穷人》一课的结尾,让学生续写《桑娜拉开帐子以后》;根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾,让学生续写《卖火柴的小女孩真的来到了天堂》。③多向改写式。根据课文内容,有的可以改变人称,有的可以改变叙述的顺序,还有的可以改变体裁进行改写训练。④图文转换式。语文教材中不少课文配有插图,可启发学生在观察的基础上,展开丰富的想象,写出与课文不同的文章。⑤相关迁移式。抓住课文的原型特征,调动已储备的表象,把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如:学了《凡卡》,让学生写《我和凡卡比童年》。

(3)在学校和班级的板报、墙报上开辟“自由讲”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目,引导学生就班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论。这种写作形式可以不拘一格,对某一问题发表三言两语的看法,其目的是为学生提供一块说理议论的创新园地。

(4)不断丰富班队活动内容,为学生提供写作机会。如:小组之间的挑战、擂台赛,班级开展的参观、浏览活动,班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等,教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。

(5)结合课外阅读、看电影和电视,指导学生写读书笔记,评论电影(或电视)中的人物、事件等等。

(二)强化创新思维训练,是作文教学培养学生创新能力的关键

1.冲破思维定势,训练学生思维的发散性。

学生作文为什么会出现众多的雷同现象?这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此,我们在指导学生习作时,要引导学生冲破思维定势的束缚,把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。

(1)同一题目多角度选材。

如写《我的妈妈》,大多数学生只是写妈妈怎样关心自己的事,往往千人一面。因此,教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。

(2)同一材料多种立意。

如学生写《爬山》,可重点表现自己对大自然的热爱,对美好河山的赞美;也可重点表达自己的感受,如“做任何事,要想获得成功,必须脚踏实地去努力”;也可通过写登山远眺的感受,说明“只有站得高,才能看得远”的道理。

(3)同一材料多种体裁。

如写《我们的校园》,可以记叙和抒情,可以写成说明文,可以议论校园设置得好不好,还可以假想未来的校园。

2.启发相关联想,训练学生思维的变通性。

相关联想是人们根据事物之间的某种联系,由某一事物联想到另一事物的心理过程,它是创新思维的重要形式。通过相关联想,能不断拓宽学生的思维空间,从而训练学生思维的变通性。

指导学生写“雪”这一自然景观时,可启发学生展开正相关联想和反相关联想。正相关联想:由厚厚的积雪,联想到“瑞雪兆丰年”;由雪的洁白,联想到高风亮节的人。反相关联想:由特大的暴风雪,联想到它给人们带来的灾难;由雪经不起阳光的照射,联想到没有气节的人。

3.充分展示个性,训练思维的独特性。

创新思维必定是个性思维。在作文教学中要培养学生个性化思维,教师要善于引导学生“换角度”思考,运用“批判的眼光”思考,让学生获得与众不同的思维方法。

从选材来看,换个角度想就是一个新路子。如写《我们的学校》,不仅可以写校园的景

小学我的家乡作文教学设计_作文专题 第八篇

1、选好你要介绍的一处景物重点介绍

在一次作文中我们不可能面面俱到,一个一个去介绍,那就把你印象最深的或感情最深的一处写下来吧!你准备写什么呢?

生1:我想写广场,因为那里很热闹。

生2:我最想写我们家乡的水果,

2、抓住景物的特点介绍

师:什么是景物的特点呢?那就是这种景物与其他景物的不同之处,是它自己所独有的。比如《珍珠泉》的文章,作者就发现了那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡“多像一串串彩色的珍珠啊!”所以这泉便得名“珍珠泉”。作者写出了珍珠泉的绿、清、深、美,这就是珍珠泉的特点。我们学习了《富饶的西沙群岛》知道里面鱼多、鸟多、珊瑚美,景美物产丰富。

一生举手

生:就像我们学习《美丽的小兴安岭》,知道了小兴安岭树多,像绿色的海洋,物产丰富。

师:对,你能举一反三,真好。那么怎样才能写出景物的特点呢?很简单,那就是同学们要留心观察你要写的景物。只有认真观察了,你才能发现它的特点。例如《燕子》一课,写燕子有一对剪刀似的尾巴,多生动呀。《荷花》里说荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘,多形象啊。《珍珠泉》里说水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。想一想,你我们家乡景物或物产有什么特点呢?

生:景物美。

师:怎么个美法?哪美?表现在什么地方?

生:我想写家乡美丽的南湖。它的水清澈见底,阳光照在上面,像仙女撒下的点点金光。

师:真棒,他说得多形象、生动,还运用了修辞方法。这就是善于积累语言的好处。你刚才说它清澈见底?从哪看出清澈的?

生[同上]:水很清,能看见水底的游鱼,仿佛在嬉戏;还能看见水底青褐色的石头;没有风的时候,湖面像一面镜子。

师:看来你抓住了南湖的特点,而且语言非常优美。你觉得雨天的南湖美吗?

生[同上]:美,雨点落在水面上,波纹一圈一圈的荡漾开去。

师:我们写景物要写全面,要多角度描写。像我们写南湖要从多角度来写,比如浓浓白雾中、或是绵绵细雨中;阳光照射下或是雨雪霏霏时。[板书:多角度描写]

3、要有丰富的想像,让习作文采飞扬

师:在写景的文章中,有了想像,会使你的文章更生动、更形象。如《珍珠泉》的作者在结尾写到:“挑着满满一担水,走在林中的石板路上,我泼洒了多少珍珠啊”作者将“泉水”想像成“珍珠”,真是想像奇妙而生动,表达了作者对珍珠泉的喜爱。上次写春天的作文中,有些同学把泉水想像成大自然弹奏的乐曲;把小草想像成春天的眉毛;把燕子的叫声,写成春天里的第一支乐章。这就是想像的魅力。

4、写景一定要有顺序

师:写景的顺序有观察顺序,如由远到近,由整体到部分,从上到下,由外到内等,还有时间顺序,如《美丽的小兴安岭》就是按照四季的顺序来介绍的。当然,写作顺序也并不是固定的,要根据你的表达需要来确定,因文而异。同学们先写什么,再写什么,最后写什么一定要条理清楚哟!让没有到过你家乡的人一读你的作文一目了然,或者有身临其境的感觉那就太好了!

[一起回忆学过课文,让学生了解什么叫顺序]

师:说了这么多,下面就请大家一起去欣赏我们家乡风光吧。

生:家乡的风光太美了。

生:我觉得做唐山人我很骄傲。

5、表达出对家乡的热爱之情

生:我要好好学习,把家乡建设得更加美好、更加富强。

师:有志气的孩子。

生:我爱家乡的美丽,爱它的富饶,爱那些勤劳善良的人们。

生:我希望五湖四海的人们来家乡做客,我相信,

师:说得真好。你可以当回小导游向别人介绍我们的家乡,也可以向别人展示家乡的魅力,吸引更多人来我们的家乡做客。下面就赶紧用你平时积累的语言,用上合适的修辞方法,采用恰当的顺序,多角度有重点的写写你的家乡,抒发大家对家乡的热爱吧!

农村小学生作文教学研究_小学作文 第九篇

按传统的过程模式组织教学,大多数老师在作文的批改上存在误区。其实作文批改的方式是多种多样的,或全班批,或轮流批;或教师批,或学生批……

作为语文老师,首先自己要转变观念,可以只给些引导和指点;该怎样改,让学生自己去考虑。其次,也要教育学生转变“我写你改”的旧观念,要使他们懂得:作文是难得“一次成功”的,好文章是靠改出来的;一个不懂改文章的人,将永远是一个作文的门外汉。

“冰冻三尺,非一日之寒”。作文教学改革是一个系统工程,需要老师和学生的共同努力。我们坚信,只要我们本着为学生服务的思想,以人为本,不断探索,大胆实践,那么,我们的作文教学就一定会迎来明媚的春天。

小学二年级数学教学随笔600字左右_抒情作文 第十篇

听多了小学生课业负担过重的声音,因此我也想着尽可能的给学生少布置作业。我给他们布置的作业就只有一道题,并且还不用抄题,只需要他们把计算过程和答案写上就可以了。原本以为这样做应当没问题,学生们负担轻了,做起功课来自然要认真一些。然而收上来的作业本却出乎我的意料,字写得歪歪扭扭姑且可以理解,计算过程很简单也说的过去,但最基本的做题格式也都很少有人写对。学生们或许以为我不让他们抄题也就不用写答案和单位了,只把一个算式摆在那里,而且还有很多是算错的。尽管在让他们做之前我已经给了足够的提示,但二年级学生毕竟还只是二年级的学生,我再怎么想象,也终究代表不了他们的现状。依我看,我所布置的三次作业虽然不用花费多少功夫就能做完,但基本没有用处,因为本课教学目标所要求的内容我都没有达成,这几次的作业也可以说是失败的。对于此,我做了如下思考:

首先,小学生的课业负担自然要严格控制,但并不是不要“负担”,而只要不是“负担过重”,适当的练习有利于学生养成良好的书写习惯,也有利于对课堂上所学内容的理解,更有利于学生适应数学习题的常规模式,比如应用题要写答案、要带上单位等等。新教师往往会因噎废食,听惯了一种声音,在实际的教学中不是全盘避免这种情况,要不就是有深深的陷入到应试教育的弊端中去。在学生课业负担多少的问题上,新教师常常犯错并不鲜见。

其次,小学低年级的学生是否应当根据习题做的好坏分出一个等级来呢?我是指对作业做的好的同学得上一个“优秀”或者“A”;对做的不好的同学打上一个大大的“x”?小学生自然喜欢多被老师鼓励和表扬,得到“优秀”的学生也自然很高兴,但作为教师,我们要做的应当是让作业做的不好的学生也能得到表扬和鼓励,因为在表扬和鼓励之后他们的进步会更明显。所以,作业后面时不时写几句鼓励的话,画上一个笑脸的符号,不失为一种有效地鼓励措施。

最后,我想说的是,即便是布置一道简单的数学题也很有学问,这也是一名新教师该用心思考的。如何在不增加学生课业负担的前提下,又最大限度的考察本节课所学习的内容,这便是优质作业所能达到的效果。而目前我的做法是,并不会对学生的作业做过多的思考,只是由着自己的性子随意布置作业,这样的结果便是学生只是机械性的在做题,并没有达到预定的练习效果。

再简单的不过的小学二年级的数学课,想要上好课并使学生学会却并非易事。新教师所能做的有很多,但学会反思会是第一位的。

小学二年级数学教学随笔600字左右附加篇

皇城小学 史娜娜

本学期,我担任二年级数学教学工作。教学实践中,我发现本班大部分学生都比较聪明,上课思维活跃、发言积极。但也有部分学生基础比较薄弱,作业脏乱,思考速度慢、书写速度慢、对新知的理解也比较慢。结合本班学生的实际情况和本学期的教学情况,现将本人对这学期教学工作和一些收获总结如下:

一、认真备课,不但备学生而且备教材备教法,根据教材内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,认真写好教案。每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具,课后及时对该课认真做出总结,写好教学反思。

二、增强上课技能,提高教学质量,使自己的讲解清晰化,条理化,准确化,情感化,生动化,做到层次分明,深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性,尤其是学困生的学习积极性。加强师生交流,充分体现学生的主体作用,让学生学得容易,学得轻松,学得愉快;注意精讲精练,在课堂上讲得尽量少,学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。

三、认真批改作业,布置作业做到精读精练。有针对性,有层次性。为了做到这点,我常常搜集资料,对各种练习题进行筛选,力求每一次练习都起到最好的效果。同时对学生的作业批改及时、认真,并记录学生的作业情况,将他们在作业过程出现的问题作出分类总结,进行透彻地评讲,并针对有关情况及时改进教学方法,做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作,注意分层教学。在课后,为不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求,同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导,不但进行学习知识的辅导,更注重了进行学习思想的辅导,让他们意识到学习的重要性和必要性,通过思想教育激发他们的求知欲和上进心,让他们认识到学习的重要性和学会知识的乐趣。从而自觉主动地去学习,教给他们学习的方法,提高他们的学习技能。认真细致地做好查漏补缺工作。

五、及时复习。

(1)平时教学中,新授知识基本是当天复习或第二天复习,以后再逐渐延长复习时间。这项措施非常适合低年级学生遗忘快、不会复习的特点。

(2)本学期我最大的收获就是期末考试前的复习方法。以前的期末复习,在时间允许的情况下,我都是把全册知识一遍又一遍的复习。这样,学生对于已经掌握了的知识就没有兴趣再听,而对于还没有掌握好的知识一部分学生还是很模糊。这样的复习实效性很差,教师根本不能掌握学生对哪些知识掌握好了,对哪些知识还没有掌握。因此,学生每次的考试成绩都很不理想。通过这次的期末复习,我探索出了一种很有实效的复习方法,那就是:先对一学期所学知识抓住重点进行全面的整理复习,当学生把本册书的重点知识又掌握了一遍后,接下来就开始进行综合知识的测试,每次测试完后我都认真进行批改。批改完后,每份试卷,每道题的每小题都进行详细的,并将错误人数、错题原因及学生姓名详细的记录下来。这样,我不但掌握了学生那些知识还没有掌握牢固,而且知道了那些学生哪方面的知识没有掌握好,我就可以有针对性的对学生进行下一步的复习和个别辅导,并且在留当天的家庭作业时,就针对学生出现的错误最多,问题最大的内容布置家庭作业,第二天再进行认真的检查和讲评。这样,学生对所学知识就掌握的较全面和牢固了。

六、勤与家长沟通,实现共同教育。

与家长常联系,搭建良好的沟通平台,让家长及时了解孩子在校的学习生活情况,与家长共同携手促进学生的学习。与此同时,教师更能加深对学生个性的了解,做到因材施教。

总之,有辛苦就有收获,我会在今后的工作中,不断探索和创新,争取让自己的教学更上一层楼

“童话化”——小学作文教学改革新思路_写作指导 第十一篇

瑞士儿童心理学家皮亚杰的“发生认识论”已成为当今世界主流儿童教育思想的支柱理论。在我国,皮亚杰学说的影响正在深入教育实践。可以预期的是,皮亚杰对儿童思维特殊性规律的揭示将给我国中小学教育改革提供崭新的思路。皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是:儿童不能把精神的东西和物质世界相区别,在成年人看来无生命的惰性事物,在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”。皮亚杰的研究方法主要是向儿童提问和与儿童谈话,他的书中有丰富的儿童话语实例。例如:六岁半的Dei问:“为什么只有在湖边才会有波浪呢?”想了一会儿,他自己说:“波浪是在湖里淘气吧?”四岁的Cli走路时看到一些白云在很快地移动,就自发地做出了如下的解释:“一定是某个开机器的人使白云移动的。”八岁的Gal说有个力大无穷的人隐藏在山后,太阳是他玩的火球,每天早晨他把太阳抛到空中,晚上再收回来。

这些儿童思维“标本”与原始人创作的神话和作家写的童话非常相似。下面是我“采集”的几则儿童想象“标本”。我的女儿珠江五岁时说,甜的豆腐脑是一碗云彩,而天上的白云是一大碗甜的豆腐脑。一个幼儿园小朋友拿着饼干,另一个小朋友想吃又不好意思要,就说:“让我给你咬个月亮吧!”一个一年级女生对我说:“我脑子里的话用蚂蚁一样小的字把天都写满也写不下!”

所谓“童话”,字面意思就是“儿童的话”,它是作家揣摩儿童心理,模拟儿童语言而创作的文学作品。其实儿童自己就是“天生的童话作家”,比喻、拟人在儿童那里不是一种修辞方法,而就是他们说话的方式。以上六例,谁说不是原汁原味的“童话”作品呢?

童年是充满幻想的岁月,儿童并不像成年人那样现实,他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。而现行的小学作文教学的核心思想、其出题所依据的“现实主义”文学观念,却是违背儿童思维规律的。儿童是无生的“浪漫主义”的“童话作家”,可现行的小学作文教学法却用僵化、狭隘、几十年不变的作文题强迫他们“反映”他们太熟悉而感到没多大意思的的现实生活,做蹩脚的“现实主义作家”,这就像捆起天鹅的翅膀,让它们当家鸡!

近几年,我通过大量实践,摸索出了一种小学低年级作文教学新方法。用这种方法,只需给随机挑出的学生出一个好题目,不用多讲解,他们就能写出好到可以发表的作文。其“秘诀”一言以蔽之曰:放飞他们的想象,让天生的“童话作家”写童话。所以,我把这种方法称“童话化小学作文教学法”。

例如,我在黑板上写了这样一个题目:“书包背着我上学”,让学生静思默想一会儿,然后问他们用不用讲了,他们异口同声地说:“不用讲!”中国小学生书包之沉重当属世界之最,我的出题意向是要让他们艺术性地“诉苦”。他们“诉苦”诉得都不错,有让爱迪生发明这种书包的,有让孙悟空“变出”这种书包的,还有让外星人用超光速“寄来”这种书包的。

学前班和一年级学生,我让他们脱口而出地说“童话”。例如,我问他们:“假如你有大象的鼻子,你想干什么呢?”有说要把大灰狼卷起来扔进河里的,有说要替小朋友够下飞跑的气球的,有说要开想澡堂为小朋友洗澡的……他们用一句话说出的每个主意,实际上就是一篇口头作文的提纲。我让他们说得再详细一点,具体一点。比如,为什么要把大灰狼扔进河里?小朋友的气球是在哪里飞跑的?大家怎么给小朋友们洗澡?把他们第二次脱口说出的录下音来,变换成文字,就成为顶好的“童话”了。

这是真正的愉快教育,学生写作时有创造的愉快,作文发表时有成功的愉快。这是真正的素质教育,它不但能提高学生的写作能力、语言综合运用能力,还能锻炼学生的想象力、创造性,更能直接培养学生热爱人生、热爱世界的情感。

或许有人会说,哪有那么多“童话”题目给学生出呢?这需要教师自己进行创造性思维。其实只要教师自己在心理上“屈就”学生(为什么不呢?不是讲学生的主体性吗?),自己当一当儿童,“童话”题目就会汩汩涌现。

[如何进行小学语文作文教学] 作文教案 第十二篇

中图分类号:G633.3 文献标识码:B文章编号:1008-925x(20xx)07-0258-01 作文是人类特有的最普遍、最持久的学习行为,是人类吸取文化财富,利用知识,认识世界的基本途径之一,被称之为“智慧之结晶”。它是作者心灵自由释放的创造活动。要求作者把自己的全部智慧和生命都投入进去,这样文章的字里行间会闪耀着作者灵动的生命光彩。小学作文教学是一种综合性的活动,作文能力则是学生语文素养的综合体现。它是语文教学的重要部分,它在义务教育阶段地位尤为重要。它是学生听、说、读、写等各种能力的综合表现,对于学生语文能力的培养,道德品质、意志品格的形成起着重要作用。其中,作文兴趣的激发、联系生活和勤于练笔是提高学生作文能力的关键。那么,如何指导学生有效作文,联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手:

1激发兴趣,建立自信,培养良好的写作习惯

1.1创设情境,激发学生写作的兴趣。 作文教学不能流于形式,要精心地创设情景,激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题。作文教学难,首先难在学生没有原始的,基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”,觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。

1.1.1心理学研究表明:活动是儿童的本能,好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过:“当我们顺应人的天性来做事的时候,一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,或让学生走进生活,去感受生活,让学生充分参与在活动和生活之中,有了,有了感受,有了材料,这样才会变“要我写”为“我要写”,想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导,极力反对那种作文前“无所作为”,而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。

1.1.2不要轻易规定作文命题,束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体,不同的个体有不同的喜好,又有不同的表达方式,这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界,也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动,如果教师对学生的束缚太多,会产生语言贫乏,内容千人一面,思想僵化,缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异,遵循儿童的学习心理特征,创新作文形式,让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感,表达自己的所见所闻所思,在抒写表达中体验作文的快乐。

1.1.3紧密结合学生现实生活,调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽,用之不竭的资源宝库,如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续,那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过:“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯燥,溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际,针对学生的经验和兴趣,这样才能真正调动学生作文的积极性。  

1.2培养良好的写作习惯。 良好的写作习惯对孩子来说可以受益终生。正如巴金所说:“孩子的成功教育从好习惯培养开始”。作文教学中也离不开良好习惯的培养。在教学中我要求所有学生必须每天坚持写一篇观察日记或一周完成2-3篇完成的主题小作文。我则坚持每篇自己亲手修改,以跟踪学生学习情况和心理、生活状况,目的在于培养他们良好的写作习惯。时常开展课堂作文竞赛,每堂竞赛课都仅用二十分钟至半个小时的时间开展一场气氛热烈,场面紧张的现场作文竞赛,同学们提起笔就不得停下笔,一气呵成,谁停下笔就被当场淘汰。在课上我和同学们都必须做到要么出口成章,要么出手成篇。如果说教作文像教家具制作。多数人是先让学生设计好家具图样,再制作成功,但熟不知,学生连最起码的木工活都不会,即使画好了图纸(即中心思想、段落大意、布局谋篇等)怎么可能打出一件像样的家具呢?学生自然对打家具(写作文)有畏难情绪,久而久之成为不治之症,学生年年感叹“作文难,作文难,写作文真难。”而我的方法是让学生在潜移默化中时刻苦练木工手艺,让他们知道写作文没什么难的。

2利用教材,联系生活进行写作指导

2.1利用教材,联系生活。 “为有源头活水来。”生活是写作的源泉,大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水,生活就是作文之源,生活即作文,作文即生活。要让学生有话可说,有事可写,有感可发,就需要学生的作文反映他们的真实生活,表达他们的真情实感,体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材,捕捉生活中的感人情景,积累丰富的生活素材,让学生懂得作文就是用笔描绘生活,要引导学生勇于去体验生活,在生活中去发现,去探究。真实的情感最能打动人心,真实的感受是学生写作的第一手材料,既丰富了学生的内心体验,又提高了学生的认知水平,能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如:学生在劳动课上通过参加劳动,亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后,我安排了一篇写劳动课的作文,学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人,就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动,有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里,有写劳动辛苦的,有写生活不易,感恩父母的,那字里行间流露出的真情实感,着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了,懂事了。如果不是亲身经历了、感受了,写出真情实感是不切实际的。因此,要坚持作文与生活相结合,作文与做人相结合,防止无病,胡编乱造,假情假意,说空话,说大话。

其次教师要赏识、尊重学生的习作,让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话,表真情的内容,哪怕表现出了不积极的道德思想,或语言文字不规范的情况,教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头,在肯定了学生表达真情实感的基础上,再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

2.2由“仿”到“创”的写作过程。 所谓“仿”,就是让小学生依据范文的某些写作方法进行仿效。模仿是一种社会性的心理现象,模仿榜样是学习过程的重要部分,在儿童学习过程中起着决定性的作用。所谓“创”是指带有创造性因素的写作。学生的“创”不是文学创作,只是在原有的知识经验基础上的自我创造而已。

关于小学英语的教学随笔_抒情作文 第十三篇

低年级的英语教学主要以培养孩子们对英语的兴趣为主展开,主要让孩子们在轻松的课堂环境下感受简单的英语,并尝试着用简单的英语口语进行日常的交流。

在教学中,为学生创设情景,例如借助图片、玩具等引出教学内容,根据学生们的生活体验,如喜欢什么食物、喜欢什么颜色等引发孩子们的学习兴趣,从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力。

形式多样的竞赛和游戏激景。游戏也迎合小学生爱玩的天性,寓教于乐;竞赛则永远是一剂课堂的,培养他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识。如本学期针对英语学习的四项基本技能:听、说、读、写。我推出了人人争做小明星的竞赛项目,具体有:朗读小明星—培养他们正确的语调;词汇无敌星—积累丰富的词汇量;多才多艺星—训练他们创造英语的积极性和团队合作的能力;诗歌天王星—培养他们学英语、说英语的兴趣。他们通过自己的努力,在单项竞赛中这些学生心里充满成就感,更自信,也就更喜欢英

教学楼的新变化__五年级作文 第十四篇

开学之后,刚进入校园,我就发现教学楼不一样了,我们的教学楼和之前相比变化了不只一点点啊!

走进教学楼的大厅,空荡荡的天花板上安装了像花一样的灯,打开灯,像绽放了一朵漂亮的花,把整个大厅照的十分明亮。以前有很多污点的墙壁被粉刷成米黄色,让人感觉又干净又温暖。墙壁上还多了一大块电子屏幕,它大小有六平方米,上面正播放着老师的名言,比如“海可枯,石可烂,学习永无边”,它告诉我们学习是永无止境的。一会儿上面又滚动播放了学校开展的活动的获奖名单,我仔细看了一遍,上面还有我的名字呢!

走廊的天花板上面画有各种各样的体育动作,这是学校在向我们宣传呢!初次以外还有人造卫星、火箭和航天员,向我们展示了中国先进的航天技术。

走进教室,满眼都是新东西:原来的水泥地铺上了光滑的地板,可以照出人的影子;桌子和椅子都换成了可以升降的了,木头做的讲桌好像穿上了一件光滑的外衣,再也不会把老师的手划破了;墙上装了空调和电风扇,这样一来我们夏天热得时候已打开它们,就能凉爽的学习了。教室的门窗换成了防声的,这样上课的我们就不会受到楼道里和公路上声音的干扰了。

我们的教学楼变的更美了,更加适合我们学习了,我们应该珍惜现在美丽的学习环境,好好学习,不要辜负学校对我们的期望!

农村小学体验性作文教学的几种形式_语文高考复习 第十五篇

近年来,体验教育引起了人们的广泛关注。体验教育的实质是让少年儿童通过自身经历和实践活动获得真实感受,形成知识和能力。将体验教育思想渗透进农村小学作文教学中,有利于调动学生作文的积极性,使他们作文“有内容可写,有情感可抒”。同时,也有利于培养学生多方面的能力,促进学生全面发展。 

 在农村小学开展体验性作文教学必须遵循“农字当头、因地制宜、删繁就简、讲究实效”的原则,其常见的几种形式是:

一、走进农田,体验劳动

 我国是一个农业大国。农村孩子虽然生活在农村,可随着他们在父母心目中地位的日渐升高,他们对劳动却变得越来越陌生。很多学生将劳动曲解为仅仅是扫扫地、洗洗碗、烧烧水等,缺乏对农村艰苦生活和繁重的农活的真实体验。为此,农村学校应正视这一现状,利用夏秋两季农忙时间,把学生从课堂带进农田。

学完《锄禾》这首诗后,同学们群情激奋,纷纷阐述了粮食的来之不易,表达了自己对古代劳动的深切同情。然而现实生活中学生浪费粮食的现象仍时有发生。可见,学生课堂上所表现的情感还只停留在较浅层次,教学并未收到很强的教育效果。为杜绝此种现象,我的做法是:稻假前一天,向同学们提出具体要求:和父母一起到田里去参加稻收,用不同形式进行劳动实践,劳动后写一附加篇00字以上的感想。同时要求学生根据自己家庭的实际情况设计好实施方案。

稻假期间,同学们不怕苦、不怕累,白天帮父母干些力所能及的稻收活,亲身体验劳动的辛苦;休息时,请父母给他们讲些秧苗的培育、移植、施肥、灭虫、收割等技术要领及种稻的成本、亩产量、经济效益等问题;晚上,在灯下奋笔作文。稻假结束后,同学们写出了一篇篇内容生动、情感真挚的文章。有个同学写道:“今天的劳动虽然苦了点儿,但我却感到非常有意义。在今天的劳动中,我不仅看到了农村欣欣向荣的景象,看到了机械化的威力,也体会到了人工收割的艰辛;不仅品尝到了劳动果实的甘甜,增强了劳动自豪感,更明白了许多做人的道理。‘谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。’是啊!粮食是农民用辛勤的汗水换来的,是来之不易的,以后我再也不浪费粮食了。……”真情发自肺腑,真情溢自内心,这次作文收到了预期的效果。

二、走进社区,认识社会

社区环境是学校小环境的扩展,同时又是社会大环境的缩影。社区教育资源是取之不尽、用之不竭的。当然要用好社区资源还需要精心设计教育方案。

 如写以爱家乡为题材的文章,可带领学生走进工厂,参观工厂,了解家乡日新月异的变化等;写以人间真情为题材的文章,可带领学生走访孤寡老人、烈属军属,开展“我为他人献爱心”活动。

 最近我们组织学生写以“崇尚科学,反对迷信”为题材的文章,带领学生参观了“功的危害”图片展,使学生彻底认清了“功”这一邪教组织的本质。血淋淋的事实激起学生对“功”的憎恨,学生在作文中写道:“‘功’是一个彻头彻尾的邪教,是一个反科学、、的荒诞反动的组织。‘功’造成的一幕幕悲剧令人痛心,也令人深思。血的教训告诉我们,新世纪的少年儿童要用科学的世界观、人生观、价值观武装自己,要坚决抵制一切伪科学,要坚决和一切危害人类的行为作斗争。”

另外,我们还组织过角色模拟体验活动——“假如我是军人、民警、法官、记者、清洁工、教师”,要求学生寻找一个岗位,并进行访问了解,然后扮演一个角色,以获得一种感受,明白一个道理。同时指导学生把这些岗位的光荣与艰辛,把这些社会角色的意义及职业要求写出来。

农村为科技活动提供了广阔的空间,科技活动又为体验性作文教学提供了丰富的条件。学生在科技活动中,不但养成了遇事总想问个为什么的好习惯,锤炼出了坚韧不拔的意志,还大幅度地提高了写作水平。

我校东边有一处风景保护区—一庆云寺,相传为明朝时所建,寺内有泉水数眼,长年不涸。泉水不仅甘甜,久煮无垢,且能医治多种疾病,人称“神水”,说是神灵所赐。庆云寺“神水”真“神”吗?为找到正确答案,科技小组的同学用了两个星期的时间,对庆云寺的地质构造、资源状况等方面进行了综合调查,并做好记录,最后在专家的帮助下,揭开了庆云寺“神水”的秘密。原来泉水主要是地质运动形成的,雨水在长期渗漏过程中溶解了周围一些有益矿物,锯和硅酸盐含量偏高,钙、镁等物质甚少,泉水周围又没有污染源,是上述因素造就了这里泉水的“神”。于是学生的《庆云寺“神水”揭秘调查报告》写出来了,报告建议注意对庆云寺自然环境的保护及对泉水的合理利用,还帮助人们揭开了“神水”的面纱。文章主题鲜明,说理充分。写作的过程,一方面提高了学生运用语言文字的能力,一方面激发了学生热爱科学、探究大自然奥秘的精神。

农村是一个广阔的天地,只要我们做有心人,不断去挖掘、去创新,就能使学生作文水平不断地登上新台阶。

六年级人物外貌描写作文教学教案_描写作文 第十六篇

1、站在讲台上的是一位四十来岁的汉子,据说是我们的新老师。他中等身材,稍微有点胖,显得很结实,皮肤黑黑的, T恤配短裤,留着一头乌黑的短发,一眼看上去有点像武术学校的教练。仔细一看,新老师似乎显得更黑了,那栗色的皮肤就像刚从烤箱里拿出的面包,光亮紧致。我猜老师肯定是刚从非洲回家的吧,要不怎么那么黑呀。好在他的鼻梁上架了一副黑框眼镜,这才让他显得有点学问,透过眼镜,我发现原来老师的眼睛很大、很有神,眼睛里似乎藏着许多故事。不知不觉,我有点喜欢这位老师了,我很想从老师那里学到写作文的诀窍,听老师讲那些有趣的故事。

2、在我们面前正眉飞色舞和大家聊天的就是我们的新老师,他一身黑衣黑裤,显得酷酷的,那黑黑的皮肤配上他结实的身体,现出一番威风凛凛的架势。老师“圆圆”的,圆身材、圆肚子、圆脑袋、圆脸庞、圆鼻子、圆眼睛,就连戴着的眼镜也是圆圆的,真有趣。他神采奕奕、风度翩翩,似乎很有学问。我猜,老师一定平易近人,因为他的眼睛里满是慈祥和蔼的光彩;老师一定才华横溢,因为他说起话来滔滔不绝、口若悬河。我想,我会喜欢这位老师的!

小学作文教学立诚之我见_语文高考复习 第十七篇

 

2-1-7 本文获省论文评比二等奖

      小学作文教学"立诚"之我见

小学生作文,其性质区别于作家与成人的"创作著作",而是一种习作,是学习用文字符号表达自己意思的练习形式。但这并不是说,作文教学只须单纯地培养学生运用语言文字的能力。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》指出,"要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话"。显然,作文教学既要训练学生语言能力和开发他们的智能因素,又要进行良好的思想品德教育,陶冶高尚的审美情操。教师不能"就作文教作文"、"为作文而作文"。教师教学生作文的过程,同时也应是教学生怎样做人和做怎样的人的过程。因此,作文和育人是不可分割的整体。

大纲指出的"真情实感"、"不说假话空话"实质是要求学生说真话、抒真情。叶圣陶老先生曾在《语文教学二十韵》里,用"立诚最为贵"来概括作文教学的"求诚"思想,这在今天仍富有现实意义。关于"立诚"的涵义,叶老作过这样的解释:"求诚实含着以下意思:从原料讲,要有真实的,深厚的,不说那些不可征验,浮游无着的话;从写作讲,要有诚恳的,严肃的,不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。"这就是说,我们既要引导学生从生活中获得丰富的写作材料,以便在写作时说真话、抒真情,表里如一、言行一致;又要训练学生正确思维与表达,使他们在学习构思、行文、修改等技巧之过程中,克服虚伪、浮夸、儿戏和惰性,以形成较为严谨的写作态度。作文之理如此,做人之道亦然。要培养学生成为正直诚实勤奋的人,就应要求他们在作文时忠实勤勉地写诚实真切的话。学生在作文过程中得到潜移默化的熏陶和锻造,最终将达到"文如其人"之境地。

但是,当前的教学现状尚有不尽人意之处。部分学生写作时不善于选用真实丰富的原料,而是沉迷于走"捷径"、找"窍门",从别人文章里摘抄、套用。他们说的是别人的话,抒的是别人的情,"浮游无着"、"油滑轻薄"。而有些教师恰恰也缺乏材料来源的指导意思,不注重从正确的途径帮助学生获得材料,而喜欢用单一的模式,对学生进行枯燥而乏味的训练。于是乎,学生学会了移"花"接"木"、对题入"座"之技巧,但凡写到"××的一件事",则不管是否真有其事其感,必定是生日庆祝、公园游览之类;写到"××的人",则不管是否真有其人其情,必定是为我补课的老师、带我看病的妈妈等等。久而久之,学生习惯于"作文就是编一套",说假话。如此教学,还有什么"立诚"可言,当然也无法去谈及育人了。

从"立诚"这一作文育人的根本思想出发,作文教学首先应考虑如何帮助学生获得作文的原料。

叶老曾强调:"训练学生习作,必须注重倾吐他们的积蓄。"他认为,"通常作文,胸中先有一腔积蓄,临到执笔,拿出来就是,是很自然的。"叶老"倾吐积蓄"的论述,揭示了作文的实质及作文育人的关键。因为作文,并不是一提起笔就能写成的,而是一个由生活、阅读、写作三者构成的反馈信息系统,是"吸收事物--形成认识--语言表达"的能力过程。积蓄就是吸收,包括吸收事物及形成的认识;倾吐是表达,是用文字符号(或口头语言)表达所认识的事物及所生发的情思。有积蓄才有倾吐,积得多,吐时才能左右逢源。

对小学生能不能做到注重积蓄呢?回答是肯定的叶老说:"若把亲切的观察、透澈的知识,应合环境而发生的情思等等,一律认为积蓄,学生胸中的积蓄是决不愁贫乏的"。"幼童看见猫儿圆圆的脸,眯着眼睛抿着嘴,觉得它在那里笑,这就是一种积蓄。"可见,学生有自己的生活,也一定有自己的积蓄。而教师如能辅以积极的引导,学生的积蓄则可更深更广。

注重积蓄,首先要引导学生热爱生活、观察生活。教师要结合教学实际,有计划地组织学生开展各种有益的活动,接触实际,指导学生观察和周围的事物。教师在丰富学生生活的同时,要指导他们用科学的方法观察身边的人和事,要鼓励他们亲眼见一见,亲耳听一听,亲口问一问,亲手做一做,以获得第一手材料。教师还要指导学生用正确的思想,认识身边的人和事,帮助他们辨别什么是对的,什么是错的,什么是美的,什么是丑的,从而进行辩证唯物主义教育,培养良好的思想品德和道德素养。这样,学生就能在丰富多彩的生活中从容不迫地了解自然,了解社会。心有所思,情有所感,积蓄在胸,倾吐也就不成问题了。

注重积蓄,还需引导学生读书。教师要帮助学生从阅读中借鉴他人观察事物、选取材料及表达技巧上的成功经验,学习他人的思考方法,从而不断充实胸中的积蓄。

刘勰在《文心雕龙》中有过"文附于质"的论述。这里的"文",指语言文字,即表现形式,即选材立意、布局谋篇、遣词造句等写作的方式方法;"质",指思想内容,即文章中写到的人、事、物,也包括作者的思想情感。"文附于质",是说语言文字这一表现形式是依附于思想内容之上的,即内容决定形式,形式为内容服务。刘勰的这个观点,是对内容与形式关系的高度概括,也为作文教学贯彻文道统一原则提供了依据。

因为形式是由内容决定的,只有具备了好的内容,形式才有意义,所以作文教学要强调从内容入手,强调注重积蓄,以保证作文言之有物,言之有理。

又因为形式对内容有反作用,一个尽可能完美的形式能够更准确地反映所表达的内容,所以作 文教学也不应当忽视章法的指导,要"思索作文的法度技术",以保证作文言之有序。

不可否认,当前的作文教学还多少存在着重形式轻内容的倾向。有的教师热衷于给学生制定一整套写作程序而忽视对作文内容的指导,使教学不断地产生负效应。因此,在作文教学中强调"文质两宜"就显得尤为重要。

要做到文质两宜,命题至关重要。作文命题如能"以学生为本位",做到《大纲》所要求的"切合学生的生活实际,具有启发性,便于学生展开思路",学生才有话可写,"文质两宜"才有保证。

文质两宜,还要求教师指导学生组织和剪裁作文材料。"要把材料组成一个圆球","浑凝调合,周遍一致","圆球有一个中心,各部分都向中心环拱着,而各部分又必密合无间,不容更动"。可见,学生要写得一篇圆满的文字,须学会将各部分处以"最适当的定位列次",以服从"环拱中心"的需要。

学生每写完一篇习作,总盼望得到老师的公正评定。对他们来说,凡老师肯定、赞赏的,都是好的,都应当学习;凡老师否定的、批评的,都是不好的,都应当摒弃。因此,评量学生的作文,关系到作文质量和文风,教师不可等闲而视之。

实践证明,任何过高过低或片面的评量标准都会给学生带来消极的影响。有的教师没有客观的依据,而是根据个人的审美倾向或感情因素来评定学生作文。他们可以因为主张"学习"范文的构思方法而反对学生有所创新;可以因为一味追求内容"具体"、字数多篇幅长而不在乎真实与否;可以因为偏爱华丽词藻而嫌弃朴实的语言。甚至学生的日常表现亦可以左右评分。如此种种,其结果必然挫伤学生的写作积极性,滋长虚假浮夸的文风。这是与作文教学必须育人的教育思想背道而驰的。

评价学生作文应当有度,即有标准。作文的评价标准,当推《大纲》无疑。《大纲》是教学科学化的指导文件,离开它来讨论作文评价,同样会陷入盲目性。

《大纲》对小学生作文的思想内容,有明确的要求。从高年级起,《大纲》对各年级都指出要"思想健康,内容具体",并对此作了进一步的阐发。

思想健康,一是要真实,写一句话,一段话,以至一篇文章,要把自己想写的事情老老实实地写下来。二是要写有意义的事,要表达自己看到的听到的想到的有意义的内容,即要赞美生活中的,发抒积极向上的情思。当然,这里不能忽略儿童的年龄特点及认识水平,不能用成人的眼光去要求孩子。有些内容,学生的理解还不能涉及到事物的本质,但只要他们有所感觉,即使是粗糙的,表面的,也不失为健康的好作文。

内容具体,就是要写得实在,不空泛。写一段话或是写一篇文章,想告诉别人一件什么事,想说说自己的什么想法,就把这件事,这个想法写下来,不写空话。可见,学生如能实实在在地说想说的话,不说空泛无际的话,文章的内容就是具体的了。

《大纲》对小学生作文的语言形式,也有明确的要求。从三年级起,《大纲》对每一年级作文的组织、条理、语句、用词、书写、标点等方面都提供了不同程度的要求,以便让学生通顺连贯地把自己想说的意思准确生动地表达出来。所以,只要严格把握好年级间要求的差异,就不难正确评量学生的作文了。

注重积累,文质兼顾,适度的评价,是促使、引导小学生作文达到"立诚"要求的基本方法。因此,我们小学语文教师应当大胆尝试,努力实践,使自己的教学真正达到启发引导学生作文"求真立诚"之程度。

新课标下小学作文教学微探_基础教育论文 第十八篇

《语文新课程标准》提出,作文教学:“能具体明确,文从字顺地表达自己的意思。”“应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”那么,怎样在作文教学中落实这些精神呢?本人认为,小学作文教学应注重以下几点:

一、细致地观察,兴趣来自生活

新课标明确指出:“学生作文要从内容入手。”小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言表达出来。经过一段时间的观察,我发现学生最难的一关就是“内容关”他们不会选材,个别同学作文时甚至感到无内容可写,于是我便从观察入手,丰富学生的知识,我是这样做的:

1.激发学生的观察兴趣,我注意把学生的有意注意与无意注意有机地结合起来。在课堂教学中,我充分利用挂图、模型等引导学生观察,让他们学会观察的方法,在课余时间他们便能够自觉地观察。例如在教学第五册《石榴》时,我拿来石榴的挂图给学生看,让他们说出石榴成熟的过程和石榴的特点。注意石榴成熟的过程中,石榴皮颜色的变化,以及石榴成熟时,惹人喜爱的样子。记得一个学生看了挂图后说:“老师,我家有一棵石榴树,成熟了的石榴比这还要惹人喜爱。”我随即说道:“你说的很对,那么,挂图中的石榴跟实际中的石榴有什么不一样吗?请同学们回去好好仔细观察。本周的作文我们就以《石榴》为题写。”这样学生从内心产生了一种急于观察的迫切感。采用了这种方法后学生由以前的老师要他们观察变成了自觉地去观察,每人都写了大量的观察日记,为写作打下了基础。

2.引导学生定向观察。面对博大的大自然和周围变化着的事物,作为小学生,观察时往往无从入手。WwW.meiword.COM我注重教给他们观察的方法,让他们在观察时做到观察对象由小到大,由少到多,由静到动,最后发展到由单体到群体。

3.引导学生机遇观察。为了使学生写出来的文章言之有物,内容充实,就要做到随时随地观察,搜集材料。但瞬息万变的社会不一定引起学生的注意,我就引导他们机遇观察。去年冬天的一天,我在教学第十一册《第一场雪》时,正值天下大雪,我便不失时机地带领学生到野外去领略美丽的雪景,他们置身于这白玉般的环境中,兴奋异常。我让他们按由远及近的顺序观察,由一片雪花到一堆雪。这样他们不仅对课文内容有了较深的理解,而且能够充分地表达出自己的感情。我当时让身边的同学说说他看到的景物,他颇有感触地说道:“远望披上了银装的树木,只见枝条有的像梨花、有的像珊瑚,形态万千,分外美丽。大自然创造了这样的美景,我真想投入大自然的怀抱。”还有许多学生纷纷述说。回到教室,我让学生及时地把刚才观察的描写下来,收效甚大。这一系列的观察,不仅丰富了学生的课余生活,而且每个学生积累了厚厚的一本观察材料,写作时再也不是“无米下锅”了。

二、引导阅读欣赏,诱导练笔生辉

阅读是小学语文的基本环节。在教学中,教师首先要善于指导学生读懂课文,就是说使学生通过语言文字正确地理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到教育。如:我在进行三年级的语文教学时,我每天早上都和学生一起朗读课文或课外书籍,让学生在边读的过程中慢慢体会。我还在班上办了一个图书角,让学生把自己的课外书籍带到学校来和同学们共享。中午或下午鼓励学生们到图书室看书,把好词佳句记在本子上。只有逐渐地使学生真正养成广泛、认真的阅读习惯,才能使学生写作文时有话可写。正如古人说:“读书破万卷,下笔如有神。”。在写作中,我还紧密结合课文,要求学生把文章中的好词佳句,修辞手法等恰当的贯穿在作文中。这样既加强了学生对课本知识的理解,又提高了学生的写作水平。久而久之,让每个学生逐渐养成了勤于练笔的好习惯。

三、注重作文评价,培养自批自改的能力

培养学生的自改,有助于使学生的思维具有条理性和规律性,能充分调动学生的积极性和主动性。经过不断的练写,学生的写作水平有了不同程度的提高。我又对他们进行了自批自改能力的培养。开始阶段,注重于教师的教和扶,所谓“教”,即针对每个学生的写作实际,指出其文章的不足。对于那些水平差的学生,先从遣词造句、标点符号改起,继而发展到布局谋篇是否恰当、合理。所谓“扶”,即在老师的引导下自己找出文章的不足。这类练习最多的是片断描写和每天写日记。渐渐地,他们有了一定的批改能力,我就试着放,让他们自批自改一些简单的文章,学生对这种方法极其感兴趣,对自己的每一篇文章的优缺点,也很清楚,同时明确了下一步的目标,他们的写作欲愈来愈强,可谓受益匪浅。

四、鼓励学生创新,写出个性飞扬

俗话说:“文如其人”。为了让学生写出属于自己风格的文章,我在写作教学中,尽量避免在立意构思、布局谋篇上有所限制,压抑学生的思维和个性,鼓励学生创新,写出属于自己个性的文章,在习作的字里行间尽显个性飞扬。例如:在一次写一种植物的习作中,有一学生写竹子,通过写出了竹子的外形体现它的民族气节,还能通过写竹子的生长环境来体现竹子的顽强生命力,通过写竹子的用途体现它的无私奉献精神等,一般写植物的习作,要求不是很高,着重对植物的外形、香味、用途进行描写,大部分都写花花草草,但这个学生在习作上写别人不写,观察和思维与众不同。因此,鼓励学生在习作上创新也是很重要的。

小学作文教学反思的随笔 第十九篇

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。比如:在教完《的天空》这课后,就为学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来,这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够实的事情。比如:每搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究(下)语文论文_语文论文 第二十篇

我的作文教学及研究故事系列之八十三

小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究(下)

一连几天,“情境”的问题,老在我的脑子里面“晃”,我努力地用自己过去的一些教学精力来验证这个观点——“彩虹为什么是弧形彩带”、“研究小动物”……但,这些,毕竟是实践的东西,总得找到合适的理论支点呢?

12月4日,吴庆麟的一场学术报告,提示了我思考的方向。

吴庆林教授给我们介绍了历史上三次“知识与学习”的革命。他谈到第三次革命是“情境认知”革命。报告中,他谈到了“情境”对学生学习的重要意义。由于时间关系,他没有展开讲。但是,“情境”的问题,引起了我的兴趣。报告很短,没能展开。课余时间,我开始搜寻“情境”。

终于,《教育发展研究》(20xx、8p30)上面高文的一篇《情境学习与情境认知》使我茅塞顿开。高文老师讲:学习使用一种工具,除了了解某些特定的规则以外,更重要的是要了解使用的场合和条件。后者,直接来自于使用这一工具的某一共同体的活动情境、共同积累的独特的洞察力以及共同体的文化。

读着这段话,我想到了课程标准:语文是工具性与人文性的统一。这样,语文的本质特性之一是工具,作文,是运用语文进行书面交流的工具。作文这种工具的学习使用,需要“场合和条件”——“情境”。研究性学习的过程,为“使用语文进行书面交流”提供了学生感兴趣的、需要的场合和条件。

高文老师还讲道:情境学习和情境认知的研究者都强调按照真实的社会情境、生活情境、科学研究活动改造学校教育,使学生有可能再真实、逼真的活动中,通过观察、概念工具的应用以及问题解决,形成科学家、数学家或者历史学家等看待世界的方式和解决问题的能力,从而使学习真正有利于对某一特定文化的适应。

这段话,使我从“改造学校教育”的角度来重新认识了综合实践活动、研究性学习,也重新认识了作文教学。世界是整合的而不是分割的,我们的教育应该是整合的,在综合的真实实践活动当中来进行的。作文如此,其他学科的教学也是如此。情境,真实的情境,为文实现这样的整合创造了条件。

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